Diseño de actividades matemáticas bajo un enfoque etnomatemático: una revisión
Este estudio tiene como objetivo aportar una visión panorámica de las características de los diseños de actividades matemáticas construidas desde una perspectiva etnomatemática. Se usó una metodología cualitativa y el material empírico analizado fueron artículos de revistas científicas publicados entre el año 2000 y 2019. El análisis fue orientado por las siguientes preguntas: ¿en qué área de las matemáticas se inscriben las actividades?, ¿qué objetos matemáticos son estudiados?, ¿para qué grado o población está diseñada la actividad?, ¿qué contexto se utilizó para el diseño de la actividad?, ¿qué materiales se utilizaron? y ¿en qué país se diseñaron? Para los resultados se realizó un estudio por cada una de las categorías de análisis que s... Ver más
Guardado en:
1794-8231
2462-8794
15
2023-12-20
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
info:eu-repo/semantics/openAccess
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Cristina Acosta, Mayra Ordoñez, Hilbert Blanco-Álvarez - 2024
| id |
e93302646a7a26b4c0eba5c38089c18d |
|---|---|
| record_format |
ojs |
| institution |
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER |
| thumbnail |
https://nuevo.metarevistas.org/UNIVERSIDADFRANCISCODEPAULASANTANDER/logo.png |
| country_str |
Colombia |
| collection |
Eco Matemático |
| title |
Diseño de actividades matemáticas bajo un enfoque etnomatemático: una revisión |
| spellingShingle |
Diseño de actividades matemáticas bajo un enfoque etnomatemático: una revisión Acosta, Cristina Ordoñez, Mayra Blanco-Álvarez, Hilbert Actividades matemáticas Etnomatemática Diseño de actividades Design of activities Ethnomathematics Mathematical activities |
| title_short |
Diseño de actividades matemáticas bajo un enfoque etnomatemático: una revisión |
| title_full |
Diseño de actividades matemáticas bajo un enfoque etnomatemático: una revisión |
| title_fullStr |
Diseño de actividades matemáticas bajo un enfoque etnomatemático: una revisión |
| title_full_unstemmed |
Diseño de actividades matemáticas bajo un enfoque etnomatemático: una revisión |
| title_sort |
diseño de actividades matemáticas bajo un enfoque etnomatemático: una revisión |
| title_eng |
Designing mathematical activities under an ethnomathematical approach: a review |
| description |
Este estudio tiene como objetivo aportar una visión panorámica de las características de los diseños de actividades matemáticas construidas desde una perspectiva etnomatemática. Se usó una metodología cualitativa y el material empírico analizado fueron artículos de revistas científicas publicados entre el año 2000 y 2019. El análisis fue orientado por las siguientes preguntas: ¿en qué área de las matemáticas se inscriben las actividades?, ¿qué objetos matemáticos son estudiados?, ¿para qué grado o población está diseñada la actividad?, ¿qué contexto se utilizó para el diseño de la actividad?, ¿qué materiales se utilizaron? y ¿en qué país se diseñaron? Para los resultados se realizó un estudio por cada una de las categorías de análisis que son los interrogantes planteados dando así respuesta a estos. Se pudo concluir que hay un mayor porcentaje de actividades en el área de geometría en comparación con áreas como álgebra y aritmética. Por otra parte, las actividades están diseñadas para niños de 5 años hasta adultos. Además, las actividades contemplan elementos del contexto, formas extraescolares de resolución de problemas matemáticos y en varias de ellas participa la comunidad en su creación y gestión en el aula.
|
| description_eng |
This study aims to provide a panoramic view of the characteristics of mathematical activity designs constructed from an ethnomathematical perspective. A qualitative methodology was used and the empirical material analyzed were scientific journal articles published between 2000 and 2019. The analysis was guided by the following questions: what area of mathematics do the activities fall within, what mathematical objects are studied, what grade or population is the activity designed for, what context was used for the design of the activity, what materials were used, and in what country were they designed? For the results, a study was carried out for each of the categories of analysis that are the questions posed, thus answering them. It was possible to conclude that there is a higher percentage of activities in the area of geometry compared to areas such as algebra and arithmetic. On the other hand, the activities are designed for children from 5 years old to adults. In addition, the activities contemplate elements of the context, extracurricular ways of solving mathematical problems and in several of them the community participates in their creation and management in the classroom.
|
| author |
Acosta, Cristina Ordoñez, Mayra Blanco-Álvarez, Hilbert |
| author_facet |
Acosta, Cristina Ordoñez, Mayra Blanco-Álvarez, Hilbert |
| topicspa_str_mv |
Actividades matemáticas Etnomatemática Diseño de actividades |
| topic |
Actividades matemáticas Etnomatemática Diseño de actividades Design of activities Ethnomathematics Mathematical activities |
| topic_facet |
Actividades matemáticas Etnomatemática Diseño de actividades Design of activities Ethnomathematics Mathematical activities |
| citationvolume |
15 |
| citationissue |
1 |
| citationedition |
Núm. 1 , Año 2024 : Enero - Junio 2024 |
| publisher |
Universidad Francisco de Paula Santander |
| ispartofjournal |
Eco Matemático |
| source |
https://revistas.ufps.edu.co/index.php/ecomatematico/article/view/3679 |
| language |
Español |
| format |
Article |
| rights |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 info:eu-repo/semantics/openAccess Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0. Cristina Acosta, Mayra Ordoñez, Hilbert Blanco-Álvarez - 2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 |
| references |
Abiam, P. O., Abonyi, O. S., Ugama, J. O., & Okafor, G. (2016). Effects of Ethnomathematics-based Instructional Approach on Primary School Pupils’ Achievement in Geometry. Journal of Scientific Research and Reports, 9(2), 1–15. https://doi.org/10.9734/jsrr/2016/19079 Aguilar, P., & Oktaç, A. (2004). Generación del conflicto cognitivo a través de una actividad de criptografía que involucra operaciones binarias. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 7(2), 117–144. Agulló Ñiguez, B., Fernández-Oliveras, A., & Oliveras Contreras, M. L. (2014). El obrador artesano en el aula de educación infantil: una propuesta desde la perspectiva de las etnomatemáticas. ReiDoCrea: Revista electrónica de investigación Docencia Creativa, 3(27), 222–231. Aktuna, H. E., & Oliveras, M. L. (2016). La enseñanza basada en antecedentes socioculturales de los alumnos : un método de eliminación de la desigualdad para lograr el aprendizaje significativo. ReiDoCrea: Revista electrónica de investigación y docencia creativa, 5(14), 130–145. Albanese, V., & Perales, F. J. (2014). Microproyectos etnomatemáticos sobre danzas folclóricas: Aprender matemática desde el contexto con maestros en formación. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 18(3), 457–472. http://www.ugr.es/local/recfpro/rev183COL14.pdf Aroca, A. (2015). Diseños Prehispánicos, Movimientos y Transformaciones en el Círculo y Formación Inicial de Profesores. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 29(52), 528–548. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v29n52a06 Aroca, A. (2022). Un enfoque didáctico del programa de Etnomatemáticas. Tecné Episteme y Didaxis, 52, 211–248. http://www.scielo.org.co/pdf/ted/n52/0121-3814-ted-52-211.pdf Ávila, A. (2014). La etnomatemática en la educación indígena: así se concibe, así se pone en práctica. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 7(1), 19–49. https://www.revista.etnomatematica.org/index.php/RevLatEm/article/view/104/312 Bandeira, F. de A. (2012). Pedagogia etnomatemática: uma proposta para o ensino de matemática na educação básica. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 5(2), 21–46. Bandeira, F. de A. (2017). Ethnomatematics three pedagogical proposals for basic education. ETD- Educação Temática Digital, 19(3), 622–652. https://doi.org/10.20396/etd.v19i3.8648366 Bandeira, F. de A., & Morey, B. (2010). Pedagogia etnomatemática: Do “par de cinco” às concepções do sistema de numeração decimal. Boletim de Educação Matemática, 23(37), 1063–1080. Bishop, A. J. (1999). Enculturación matemática: la educación matemática desde una perspectiva cultural. Paidós Ibérica. Blanco-Álvarez, H. (2016). Diseño de actividades para la enseñanza de la magnitud longitud y capacidad en la educación primaria y básica desde la Etnomatemática. En Introducción al desarrollo de pensamiento métrico y los sistemas de medida en la educación básica primaria (pp. 9–26). Fundación Save the Children Colombia. Blanco-Álvarez, H. (2022). Clasificación de actividades matemáticas diseñadas desde la etnomatemática. En I.-A. Londoño-Agudelo & H. Blanco-Álvarez (Eds.), Reflexiones sobre Educación Matemática desde la Etnomatemática (pp. 1–10). Editorial Universidad de los Llanos. Blanco-Álvarez, H., Fernández-Oliveras, A., & Oliveras, M. L. (2017). Formación de profesores de matemáticas desde la Etnomatemática: estado de desarrollo. BOLEMA: Boletim de Educação Matemática, 31(58), 564–589. Blanco-Álvarez, H., & Vásquez Hernández, A. P. (2016). Evaluación de textos escolares de matemáticas diseñados con una perspectiva etnomatemática [Ponencia]. Primer Encuentro Latinoamericano de Etnomatemática- ELEm 1, Sololá, Guatemala. https://www.etnomatematica.org/elem/index.php/elem1/elem1/paper/view/31 Boada Rafecas, N., Fernández-Oliveras, A., & Oliveras Contreras, M. L. (2014). Introduciendo los trabajos artesanales en la Educación Infantil: la taracea granadina como recurso etnomatemático. ReiDoCrea: Revista electrónica de investigación y docencia creativa, 3(28), 232–244. Cadena Villota, J., & Collaguazo Singo, J. (2018). Inserción de la etnomatemática en la formación docente en la educación superior ecuatoriana. Anales de la Universidad Central del Ecuador, 1(376), 129–144. https://doi.org/10.29166/anales.v1i376.1770 Camelo Bustos, F. J., Perilla Triana, W. Y., & Mancera Ortiz, G. (2016). Prácticas de modelación matemática desde una perspectiva socio crítica con estudiantes de grado undécimo. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 9(2), 67–84. Castellanos Sánchez, M. T., Flores, P., & Moreno, A. (2018). Reflexión en el prácticum: un experimento de enseñanza con estudiantes colombianos. Profesorado, 22(1), 413–439. Castillo, M. J., Burgos, M., & Godino, J. D. (2022). Competencia de futuros profesores de matemáticas para el análisis de la idoneidad didáctica de una lección sobre proporcionalidad en un libro de texto. Educación matemática, 34(2), 39–71. https://doi.org/10.24844/EM3402.02 Catepillán, X., & Szymanski, W. (2012). Counting and Arithmetic of the Inca. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 5(2), 47–65. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=274023595003 Chamoso, J. M., & Cáceres, M. J. (2019). Creación de tareas por futuros docentes de matemáticas a partir de contextos reales. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 14(18), 59–69. http://funes.uniandes.edu.co/21596/1/Chamoso2019Creacion.pdf Chavarría Vásquez, J. M., Albanese, V., García Borbón, M., Gavarrete Villaverde, M. E., & Martínez Rodríguez, M. (2017). Ubicación espacial y localización desde la perspectiva sociocultural: validación de una propuesta formativa para la enculturación docente a partir de Etnomatemáticas. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 10(2), 26–38. https://www.redalyc.org/journal/2740/274053675001/html/ Cisneros, J.-W., & Castro, W. F. (2017). Procesos de objetivación relacionados con la razón y la relación parte-todo mediante la medición: un estudio con niños de séptimo grado. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 10(1), 21–36. Condori-Viza, C., Navarrete-Álvarez, M., Aguirre- Cipe, I., & Pérez-Chamorro, A. (2017). Cultura Arica: Un caso para el estudio y educación de la geometría presente en textiles prehispánicos. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 10(2), 7–25. Cortina, J. L., & Rojas, G. C. (2016). Didáctica de los sistemas de numeración de las lenguas indígenas: el diseño de una propuesta para escuelas primarias unidocentes. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 9(2), 103–126. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=274046804007 Costa Santos, E. (2008). As “ticas” de “matema” de um povo africano: um exercício para sala de aula brasileira. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 1(2), 27–50. http://www.etnomatematica.org/v1-n2-julio2008/Costa.pdf%0AArtículo D’Ambrosio, U. (2014). Las bases conceptuales del Programa Etnomatemática. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 7(2), 100–107. Dantas De Lima, F., & Bandeira, F. de A. (2018). Etnomatemática no Garimpo: contribuições para o ensino de Matemática na perspectiva da Resolução de Problemas. Rematec, 13(29), 35–49. http://www.rematec.net.br/index.php/rematec/article/view/145/127 de Agüero Servín, M. (2012). El pensamiento práctico Consideraciones subjetivas y objetivas en la solución de problemas cotidianos. Revista Interamericana de Educación de Adultos, 34(1), 34–54. de Souza Lima, J. I. (2014). A etnomatemática em uma sala de aula da eja: a experiência de três alunos a respeito da cubação da terra. Anais do Encontro de Ensino, Pesquisa e Extensão., 8(8), 1–15. Díaz Toro, N. D., Escobar Madroñero, S. V., & Mosquera López, S. (2009). Actividades didácticas apoyadas en algunos aspectos históricos de la cultura y matemática Maya. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 2(1), 4–26. http://www.etnomatematica.org/v2-n1-febrero2009/diaz.pdf Domínguez Alvarracin, J. F., & Sanmartín Zhiña, D. L. (2019). La chakana como material didáctico para la aplicación de propiedades algebraicas en la resolución de operaciones con polinomios [Ponencia]. Jornada Pedagógica: Educación y Currículo, 4, Cuenca, Ecuador. Espinar Mesa, G., Fernández-Oliveras, A., & Oliveras Contreras, M. L. (2014). El ouril como ejemplo del uso de los juegos culturales para la enseñanza globalizadora de las matemáticas. ReiDoCrea: Revista electrónica de investigación Docencia Creativa, 3(29), 245–256. https://doi.org/10.30827/digibug.32853 García, F. J. (2019). Introducción a “Diseño de tareas en educación matemática: Una diversidad de marcos teóricos”. Avances de Investigación en Educación Matemática, 15, 1–4. Garii, B., & Silverman, F. (2009). Beyond the classroom walls: Helping teachers recognize mathematics outside of the school. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 12(3), 333–354. Gavarrete, M. E., & Albanese, V. (2015). Etnomatemáticas de signos culturales y su incidencia en la formación de maestros. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 8(2), 299–315. Gil, A. C. (2008). Métodos e técnicas de pesquisa social (6a Ed.). Editora Atlas S.A. Gomes dos Santos, J., & Dias da Silva, J. N. (2016). A Influência da Cultura Local no Processo de Ensino e Aprendizagem de Matemática numa Comunidade Quilombola. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 30(56), 972–991. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v30n56a07 Gómez, E. H., & Valverde, C. E. S. (2008). Uso de las ideas matemáticas y científicas de los Incas, en la enseñanza-aprendizaje de la geometría. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 1(1), 4–11. Hernández Mesa, L., García Salazar, M., & Mendivil Rosas, G. (2015). Estrategia de enseñanza y aprendizaje en matemáticas teniendo en cuenta el contexto del alumno y su perfil de egreso. Asesoría entre pares: ¿un método para aprender a aprender a enseñar matemáticas? Boletín Virtual, 4(12), 45–58. Hirsch-Dubin, F. P. (2009). Mayan Elders, Mayan Mathematics, and the Weaving of Resistance in Maguey Bag Production. The Journal of Mathematics and Culture, 4(1), 63–83. Huapaya Gómez, E., & Salas Valverde, C. E. (2008). Uso de las ideas matemáticas y científicas de los Incas en la enseñanza - aprendizaje de la geometría. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 1(1), 4–11. http://www.etnomatematica.org/v1-n1-febrero2008/huapaya.pdf Jiménez-Angulo, J. R., Polo-Reinolds, R., & Blanco-Álvarez, H. (2023). Clasificación de actividades geométricas presentes en el texto Pensando y Razonando en Comunidad ciclo 1 y 2. Un enfoque desde la Etnomatemática. Revista Perspectivas, 8(1), 51–63. https://doi.org/https://doi.org/10.22463/25909215.4113 Karssenberg, G. (2014). Learning Geometry by Designing Persian Mosaics. For the Learning of Mathematics, 34(1), 43–49. https://flm-journal.org/Articles/2E0CB6E94D76C79C2F341680D60F17.pdf Knijnik, G. (2003). Currículo, etnomatemática e educação popular: um estudo em um assentamento do movimento sem terra. Currículo sem Fronteiras, 3(1), 96–110. Leung, A., & Baccaglini-Frank, A. (Eds.). (2017). Digital technologies in designing mathematics education tasks: potential and pitfalls. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-43423-0 Linhares de Mattos, J. R., & Bezerra Brito, M. L. (2012). Agentes rurais e suas práticas profissionais: elo entre matemática e etnomatemática. Ciência & Educação, 18(2), 965–980. Lopes Filho, F. D., & Farias Rozal, E. (2016). Saberes Matemáticos de alunos agricultores na Educação de Jovens e Adultos (EJA): uma experiência com conteúdos de Matemática Financeira. BoEM: Boletim Online de Educação Matemática, 4(7), 46–61. Maciel Saraiva, D. C., & Linhares de Mattos, J. R. (2017). A Etnomatemática na Educação Escolar Indígena Sateré-Mawé. Journal of Mathematics and Culture, 11(2), 100–121. Martínez Padrón, O. J., & Oliveras, M. L. (2015). Surcando caminos de interculturalidad sustentados en la Etnomatemática. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 8(2), 341–363. Martins, J. P., & Mendes, I. A. (2018). Exploração e problematização de simetrias em artefatos socioculturais para o uso no ensino fundamental. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 11(2), 8–30. Massarwe, K., Verner, I., & Bshouty, D. (2010). An ethnomathematics exercise in analyzing and constructing ornaments in a geometry class. Journal of Mathematics and Culture, 5(1), 1–20. Mato-Vázquez, D., Chao-Fernández, R., & Chao-Fernández, A. (2019). Efectos de enseñar matemáticas a través de actividades musicales. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 22(2), 163–184. https://doi.org/10.12802/relime.19.2222 Meira, C., & Fantinato, M. C. (2015). Os saberes matemáticos de jovens e adultos em contexto de privação de liberdade. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 8(2), 177–193. Monteiro, C., Carvalho, L., & François, K. (2014). What field school teachers say about the teaching of mathematics: A study in the Northeast of Brazil. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 7(1), 4–18. Morales Beleño, M., Aroca-Araujo, A., & Álvarez Toro, L. (2018). Etnomatemáticas y Educación matemática: análisis a las artesanías de Usiacurí y educación geométrica escolar. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 11(2), 120–141. Muhtadi, D., Sukirwan, Warsito, & Prahmana, R. C. I. (2017). Sundanese ethnomathematics: Mathematical activities in estimating, measuring, and making patterns. Journal on Mathematics Education, 8(2), 185–198. https://doi.org/10.22342/jme.8.2.4055.185-198 Muñoz Mesa, L. M., Londoño Orrego, S. M., Jaramillo López, C. M., & Villa-Ochoa, J. A. (2014). Contextos auténticos y la producción de modelos matemáticos escolares. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 42, 48–67. Nkopodi, N., & Mosimege, M. (2009). Incorporating the indigenous game of morabaraba in the learning of mathematics. South African Journal of Education, 29, 377–392. https://doi.org/10.15700/saje.v29n3a273 Nutti, Y. J. (2013). Indigenous teachers’ experiences of the implementation of culture-based mathematics activities in Sámi school. Math Ed Res J, 25, 57–7. Oliveira Júnior, B. de, & Mendes dos Santos, E. (2016). Etnomatemática: O ensino de medida de comprimento no 6o ano do ensino fundamental na Escola Indígena Kanamari Maraã-AM, Brasil. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 9(2), 53–66. Parra Sánchez, A. I., & Orjuela Bernal, J. I. (2014). Consideraciones sobre educación matemática y educación indígena en Colombia. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 7(2), 181–201. Peña Giraldo, R., & Aldana Bermúdez, E. (2014). El problema social y cultural de la población sorda en el aprendizaje de las matemáticas se minimiza con la intervención del profesor. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 7(2), 29–43. Radmehr, F. (2023). Toward a theoretical framework for task design in mathematics education. Journal on Mathematics Education, 14(2), 189–204. Rauff, J. V. (2009). Native American Dice Games and Discrete Probability. The Journal of Mathematics and Culture, 4(1), 50–62. Rodríguez, I., & González, F. E. (2018). Matemática escolar para adultos, MEPA Modelo para reivindicar el conocimiento mate-mático extraescolar. Revista Educação em Questão, 56(50), 11–38. https://doi.org/10.21680/1981-1802.2018v56n50ID14063 Rosa, M., & Orey, D. C. (2009). Symmetrical freedom quilts: the ethnomathematics of ways of communication, liberation, and art. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 2(2), 52–75. http://www.etnomatematica.org/v2-n2-agosto2009/rosa-orey.pdf Salta, E., & Catarino, P. (2014). Práticas etnomatemáticas de agricultores do Douro: das vinhas ao olival. Acta Scientiae, 16(3), 422–444. Sánchez Ávila, A. (2017). Elementos de la cultura cabécar relacionados con nociones matemáticas que se estudian a nivel de educación primaria en Costa Rica. Innovaciones Educativas, 19(46), 21–37. Sánchez Robles, M. J., Fernández-Oliveras, A., & Oliveras Contreras, M. L. (2014). Las formas de construcción en áfrica: un microproyecto para trabajar globalmente las matemáticas en educación infantil. ReiDoCrea: Revista electrónica de investigación y docencia creativa, 3(26), 207–221. Santillán, A., & Zachman, P. (2009). Una experiencia de capacitación en Etnomatemática. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 2(1), 27–42. http://www.etnomatematica.org/v2-n1-febrero2009/santillan-zachman.pdf Santillán, A., Zachman, P., & Leguiza, P. (2018). Propuesta de actividades para el abordaje de la Etnomatemática en la educación primaria chaqueña. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 11(2), 166–184. Santos Domite, M. do C. (2012). Etnomatemática e formação de professores: no meio do caminho (da sala de aula) há impasses. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 7(10), 109–121. Schoenfeld, A. H. (1992). Learning to think mathematically: Problem solving, metacognition, and sense making in mathematics. En D. Grouws (Ed.), Handbook for Research on Mathematics Teaching and Learning (pp. 334–370). MacMillan Publishing Company. Selmer, S., & Kale, U. (2013). Teaching mathematics through problem solving. Innovación Educativa, 13(62), 45–59. Serra, L. (2016). La cestería como herramienta didáctica para la comprensión de conceptos geométricos. SENSOS-e, 3(2), 1–8. http://sensos-e.ese.ipp.pt/?p=11954%0ALA Servelión Gratero, J. (2012). Valor posicional desde una perspectiva etnomatemática. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 5(1), 89–115. Sharp, A., & Stevens, A. (2007). Culturally-Relevant Algebra Teaching: The Case of African Drumming. The Journal of Mathematics and Culture, 2(1), 37–57. Shirley, L. (2015). Mathematics of students’ culture: A goal of localized ethnomathematics Revista Latinoamericana de Etnomatemática. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 8(2), 316–125. Silva, S. F. da, & Caldeira, A. D. (2016). Etnomatemática do Sistema de Contagem Guarani das Aldeias Itaty, do Morro dos Cavalos, e M’Biguaçu. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 30(56), 992–1013. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v30n56a08 Sousa, F., Palhares, P., & Oliveras, M. L. (2015). Raciocínio proporcional e resolução de problemas em contextos piscatórios portugueses. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 8(2), 76–104. Spector, J. M., Lockee, B. B., & Childress, M. D. (Eds.). (2023). Learning, Design, and Technology An International Compendium of Theory, Research, Practice, and Policy. Springer International Publishing. Stathopoulou, C., Kotarinou, P., & Appelbaum, P. (2015). Ethnomathematical research and drama in education techniques: developing a dialogue in a geometry class of 10th grade students. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 8(2), 105–135. Suárez Higuera, I. M., Acevedo Caicedo, M. M., & Huertas Campos, C. (2009). Etnomatemática , Educación Matemática e Invidencia. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 2(2), 18–51. Supriadi, S. (2019). Didactic design of sundanese ethnomathematics learning for primary school students. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 18(11), 154–175. https://doi.org/10.26803/ijlter.18.11.9 Toledo Chicaiza, Z. P., & Cruz Rojas, G. A. (2018). Una propuesta para la enseñanza de los números decimales en un contexto agrícola. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 11(1), 116–138. Trinick, T., Meaney, T., & Fairhall, U. (2015). Reintroducing Māori ethnomathematical activities into the classroom: traditional Māori spatial orientation concepts. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 8(2), 415–431. Unodiaku, S. S. (2013). Effect of Ethno-Mathematics Teaching Materials on Students’ Achievement in Mathematics in Enugu State. Journal of Education and Practice, 4(23), 70–77. Varghese, T., & McCusker, D. P. (2006). On Globalization and Ethnomathematics. Canadian and International Education, 35(1), 1–11. https://doi.org/https://doi.org/10.5206/cie-eci.v35i1.9068 Vilchez Guizado, J. (2018). La etnomatemática como recurso didáctico en el proceso de aprendizaje de la matemática en zona rural. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 31(1), 567–575. Watson, A., & Ohtani, M. (Eds.). (2015). Task Desing In Mathematics Education: an ICMI study 22. Springer International Publishing. https://doi.org/10.5951/at.14.7.0596 Zapata Esteves, M. A., Blanco Nieto, L. J., & Contreras González, L. C. (2009). Los estudiantes para profesores y sus concepciones sobre las matemáticas y su enseñanza-aprendizaje. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 12(4), 109–122. Zhang, W., & Zhang, Q. (2010). Ethnomathematics and its integration within the mathematics curriculum. Journal of Mathematics Education, 3(1), 151–157. |
| type_driver |
info:eu-repo/semantics/article |
| type_coar |
http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 |
| type_version |
info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| type_coarversion |
http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 |
| type_content |
Text |
| publishDate |
2023-12-20 |
| date_accessioned |
2023-12-20T00:00:00Z |
| date_available |
2023-12-20T00:00:00Z |
| url |
https://revistas.ufps.edu.co/index.php/ecomatematico/article/view/3679 |
| url_doi |
https://doi.org/10.22463/17948231.3679 |
| issn |
1794-8231 |
| eissn |
2462-8794 |
| doi |
10.22463/17948231.3679 |
| _version_ |
1797194755146252288 |
| spelling |
Diseño de actividades matemáticas bajo un enfoque etnomatemático: una revisión Eco Matemático Text http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/redcol/resource_type/ARTREF http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 info:eu-repo/semantics/article Abiam, P. O., Abonyi, O. S., Ugama, J. O., & Okafor, G. (2016). Effects of Ethnomathematics-based Instructional Approach on Primary School Pupils’ Achievement in Geometry. Journal of Scientific Research and Reports, 9(2), 1–15. https://doi.org/10.9734/jsrr/2016/19079 Aguilar, P., & Oktaç, A. (2004). Generación del conflicto cognitivo a través de una actividad de criptografía que involucra operaciones binarias. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 7(2), 117–144. Agulló Ñiguez, B., Fernández-Oliveras, A., & Oliveras Contreras, M. L. (2014). El obrador artesano en el aula de educación infantil: una propuesta desde la perspectiva de las etnomatemáticas. ReiDoCrea: Revista electrónica de investigación Docencia Creativa, 3(27), 222–231. Aktuna, H. E., & Oliveras, M. L. (2016). La enseñanza basada en antecedentes socioculturales de los alumnos : un método de eliminación de la desigualdad para lograr el aprendizaje significativo. ReiDoCrea: Revista electrónica de investigación y docencia creativa, 5(14), 130–145. Albanese, V., & Perales, F. J. (2014). Microproyectos etnomatemáticos sobre danzas folclóricas: Aprender matemática desde el contexto con maestros en formación. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 18(3), 457–472. http://www.ugr.es/local/recfpro/rev183COL14.pdf Aroca, A. (2015). Diseños Prehispánicos, Movimientos y Transformaciones en el Círculo y Formación Inicial de Profesores. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 29(52), 528–548. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v29n52a06 Aroca, A. (2022). Un enfoque didáctico del programa de Etnomatemáticas. Tecné Episteme y Didaxis, 52, 211–248. http://www.scielo.org.co/pdf/ted/n52/0121-3814-ted-52-211.pdf Ávila, A. (2014). La etnomatemática en la educación indígena: así se concibe, así se pone en práctica. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 7(1), 19–49. https://www.revista.etnomatematica.org/index.php/RevLatEm/article/view/104/312 Bandeira, F. de A. (2012). Pedagogia etnomatemática: uma proposta para o ensino de matemática na educação básica. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 5(2), 21–46. Bandeira, F. de A. (2017). Ethnomatematics three pedagogical proposals for basic education. ETD- Educação Temática Digital, 19(3), 622–652. https://doi.org/10.20396/etd.v19i3.8648366 Bandeira, F. de A., & Morey, B. (2010). Pedagogia etnomatemática: Do “par de cinco” às concepções do sistema de numeração decimal. Boletim de Educação Matemática, 23(37), 1063–1080. Bishop, A. J. (1999). Enculturación matemática: la educación matemática desde una perspectiva cultural. Paidós Ibérica. Blanco-Álvarez, H. (2016). Diseño de actividades para la enseñanza de la magnitud longitud y capacidad en la educación primaria y básica desde la Etnomatemática. En Introducción al desarrollo de pensamiento métrico y los sistemas de medida en la educación básica primaria (pp. 9–26). Fundación Save the Children Colombia. Blanco-Álvarez, H. (2022). Clasificación de actividades matemáticas diseñadas desde la etnomatemática. En I.-A. Londoño-Agudelo & H. Blanco-Álvarez (Eds.), Reflexiones sobre Educación Matemática desde la Etnomatemática (pp. 1–10). Editorial Universidad de los Llanos. Blanco-Álvarez, H., Fernández-Oliveras, A., & Oliveras, M. L. (2017). Formación de profesores de matemáticas desde la Etnomatemática: estado de desarrollo. BOLEMA: Boletim de Educação Matemática, 31(58), 564–589. Blanco-Álvarez, H., & Vásquez Hernández, A. P. (2016). Evaluación de textos escolares de matemáticas diseñados con una perspectiva etnomatemática [Ponencia]. Primer Encuentro Latinoamericano de Etnomatemática- ELEm 1, Sololá, Guatemala. https://www.etnomatematica.org/elem/index.php/elem1/elem1/paper/view/31 Boada Rafecas, N., Fernández-Oliveras, A., & Oliveras Contreras, M. L. (2014). Introduciendo los trabajos artesanales en la Educación Infantil: la taracea granadina como recurso etnomatemático. ReiDoCrea: Revista electrónica de investigación y docencia creativa, 3(28), 232–244. Cadena Villota, J., & Collaguazo Singo, J. (2018). Inserción de la etnomatemática en la formación docente en la educación superior ecuatoriana. Anales de la Universidad Central del Ecuador, 1(376), 129–144. https://doi.org/10.29166/anales.v1i376.1770 Camelo Bustos, F. J., Perilla Triana, W. Y., & Mancera Ortiz, G. (2016). Prácticas de modelación matemática desde una perspectiva socio crítica con estudiantes de grado undécimo. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 9(2), 67–84. Castellanos Sánchez, M. T., Flores, P., & Moreno, A. (2018). Reflexión en el prácticum: un experimento de enseñanza con estudiantes colombianos. Profesorado, 22(1), 413–439. Castillo, M. J., Burgos, M., & Godino, J. D. (2022). Competencia de futuros profesores de matemáticas para el análisis de la idoneidad didáctica de una lección sobre proporcionalidad en un libro de texto. Educación matemática, 34(2), 39–71. https://doi.org/10.24844/EM3402.02 Catepillán, X., & Szymanski, W. (2012). Counting and Arithmetic of the Inca. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 5(2), 47–65. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=274023595003 Chamoso, J. M., & Cáceres, M. J. (2019). Creación de tareas por futuros docentes de matemáticas a partir de contextos reales. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 14(18), 59–69. http://funes.uniandes.edu.co/21596/1/Chamoso2019Creacion.pdf Chavarría Vásquez, J. M., Albanese, V., García Borbón, M., Gavarrete Villaverde, M. E., & Martínez Rodríguez, M. (2017). Ubicación espacial y localización desde la perspectiva sociocultural: validación de una propuesta formativa para la enculturación docente a partir de Etnomatemáticas. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 10(2), 26–38. https://www.redalyc.org/journal/2740/274053675001/html/ Cisneros, J.-W., & Castro, W. F. (2017). Procesos de objetivación relacionados con la razón y la relación parte-todo mediante la medición: un estudio con niños de séptimo grado. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 10(1), 21–36. Condori-Viza, C., Navarrete-Álvarez, M., Aguirre- Cipe, I., & Pérez-Chamorro, A. (2017). Cultura Arica: Un caso para el estudio y educación de la geometría presente en textiles prehispánicos. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 10(2), 7–25. Cortina, J. L., & Rojas, G. C. (2016). Didáctica de los sistemas de numeración de las lenguas indígenas: el diseño de una propuesta para escuelas primarias unidocentes. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 9(2), 103–126. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=274046804007 Costa Santos, E. (2008). As “ticas” de “matema” de um povo africano: um exercício para sala de aula brasileira. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 1(2), 27–50. http://www.etnomatematica.org/v1-n2-julio2008/Costa.pdf%0AArtículo D’Ambrosio, U. (2014). Las bases conceptuales del Programa Etnomatemática. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 7(2), 100–107. Dantas De Lima, F., & Bandeira, F. de A. (2018). Etnomatemática no Garimpo: contribuições para o ensino de Matemática na perspectiva da Resolução de Problemas. Rematec, 13(29), 35–49. http://www.rematec.net.br/index.php/rematec/article/view/145/127 de Agüero Servín, M. (2012). El pensamiento práctico Consideraciones subjetivas y objetivas en la solución de problemas cotidianos. Revista Interamericana de Educación de Adultos, 34(1), 34–54. de Souza Lima, J. I. (2014). A etnomatemática em uma sala de aula da eja: a experiência de três alunos a respeito da cubação da terra. Anais do Encontro de Ensino, Pesquisa e Extensão., 8(8), 1–15. Díaz Toro, N. D., Escobar Madroñero, S. V., & Mosquera López, S. (2009). Actividades didácticas apoyadas en algunos aspectos históricos de la cultura y matemática Maya. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 2(1), 4–26. http://www.etnomatematica.org/v2-n1-febrero2009/diaz.pdf Domínguez Alvarracin, J. F., & Sanmartín Zhiña, D. L. (2019). La chakana como material didáctico para la aplicación de propiedades algebraicas en la resolución de operaciones con polinomios [Ponencia]. Jornada Pedagógica: Educación y Currículo, 4, Cuenca, Ecuador. Espinar Mesa, G., Fernández-Oliveras, A., & Oliveras Contreras, M. L. (2014). El ouril como ejemplo del uso de los juegos culturales para la enseñanza globalizadora de las matemáticas. ReiDoCrea: Revista electrónica de investigación Docencia Creativa, 3(29), 245–256. https://doi.org/10.30827/digibug.32853 García, F. J. (2019). Introducción a “Diseño de tareas en educación matemática: Una diversidad de marcos teóricos”. Avances de Investigación en Educación Matemática, 15, 1–4. Garii, B., & Silverman, F. (2009). Beyond the classroom walls: Helping teachers recognize mathematics outside of the school. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 12(3), 333–354. Gavarrete, M. E., & Albanese, V. (2015). Etnomatemáticas de signos culturales y su incidencia en la formación de maestros. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 8(2), 299–315. Gil, A. C. (2008). Métodos e técnicas de pesquisa social (6a Ed.). Editora Atlas S.A. Gomes dos Santos, J., & Dias da Silva, J. N. (2016). A Influência da Cultura Local no Processo de Ensino e Aprendizagem de Matemática numa Comunidade Quilombola. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 30(56), 972–991. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v30n56a07 Gómez, E. H., & Valverde, C. E. S. (2008). Uso de las ideas matemáticas y científicas de los Incas, en la enseñanza-aprendizaje de la geometría. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 1(1), 4–11. Hernández Mesa, L., García Salazar, M., & Mendivil Rosas, G. (2015). Estrategia de enseñanza y aprendizaje en matemáticas teniendo en cuenta el contexto del alumno y su perfil de egreso. Asesoría entre pares: ¿un método para aprender a aprender a enseñar matemáticas? Boletín Virtual, 4(12), 45–58. Hirsch-Dubin, F. P. (2009). Mayan Elders, Mayan Mathematics, and the Weaving of Resistance in Maguey Bag Production. The Journal of Mathematics and Culture, 4(1), 63–83. Huapaya Gómez, E., & Salas Valverde, C. E. (2008). Uso de las ideas matemáticas y científicas de los Incas en la enseñanza - aprendizaje de la geometría. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 1(1), 4–11. http://www.etnomatematica.org/v1-n1-febrero2008/huapaya.pdf Jiménez-Angulo, J. R., Polo-Reinolds, R., & Blanco-Álvarez, H. (2023). Clasificación de actividades geométricas presentes en el texto Pensando y Razonando en Comunidad ciclo 1 y 2. Un enfoque desde la Etnomatemática. Revista Perspectivas, 8(1), 51–63. https://doi.org/https://doi.org/10.22463/25909215.4113 Karssenberg, G. (2014). Learning Geometry by Designing Persian Mosaics. For the Learning of Mathematics, 34(1), 43–49. https://flm-journal.org/Articles/2E0CB6E94D76C79C2F341680D60F17.pdf Knijnik, G. (2003). Currículo, etnomatemática e educação popular: um estudo em um assentamento do movimento sem terra. Currículo sem Fronteiras, 3(1), 96–110. Leung, A., & Baccaglini-Frank, A. (Eds.). (2017). Digital technologies in designing mathematics education tasks: potential and pitfalls. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-43423-0 Linhares de Mattos, J. R., & Bezerra Brito, M. L. (2012). Agentes rurais e suas práticas profissionais: elo entre matemática e etnomatemática. Ciência & Educação, 18(2), 965–980. Lopes Filho, F. D., & Farias Rozal, E. (2016). Saberes Matemáticos de alunos agricultores na Educação de Jovens e Adultos (EJA): uma experiência com conteúdos de Matemática Financeira. BoEM: Boletim Online de Educação Matemática, 4(7), 46–61. Maciel Saraiva, D. C., & Linhares de Mattos, J. R. (2017). A Etnomatemática na Educação Escolar Indígena Sateré-Mawé. Journal of Mathematics and Culture, 11(2), 100–121. Martínez Padrón, O. J., & Oliveras, M. L. (2015). Surcando caminos de interculturalidad sustentados en la Etnomatemática. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 8(2), 341–363. Martins, J. P., & Mendes, I. A. (2018). Exploração e problematização de simetrias em artefatos socioculturais para o uso no ensino fundamental. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 11(2), 8–30. Massarwe, K., Verner, I., & Bshouty, D. (2010). An ethnomathematics exercise in analyzing and constructing ornaments in a geometry class. Journal of Mathematics and Culture, 5(1), 1–20. Mato-Vázquez, D., Chao-Fernández, R., & Chao-Fernández, A. (2019). Efectos de enseñar matemáticas a través de actividades musicales. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 22(2), 163–184. https://doi.org/10.12802/relime.19.2222 Meira, C., & Fantinato, M. C. (2015). Os saberes matemáticos de jovens e adultos em contexto de privação de liberdade. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 8(2), 177–193. Monteiro, C., Carvalho, L., & François, K. (2014). What field school teachers say about the teaching of mathematics: A study in the Northeast of Brazil. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 7(1), 4–18. Morales Beleño, M., Aroca-Araujo, A., & Álvarez Toro, L. (2018). Etnomatemáticas y Educación matemática: análisis a las artesanías de Usiacurí y educación geométrica escolar. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 11(2), 120–141. Muhtadi, D., Sukirwan, Warsito, & Prahmana, R. C. I. (2017). Sundanese ethnomathematics: Mathematical activities in estimating, measuring, and making patterns. Journal on Mathematics Education, 8(2), 185–198. https://doi.org/10.22342/jme.8.2.4055.185-198 Muñoz Mesa, L. M., Londoño Orrego, S. M., Jaramillo López, C. M., & Villa-Ochoa, J. A. (2014). Contextos auténticos y la producción de modelos matemáticos escolares. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 42, 48–67. Nkopodi, N., & Mosimege, M. (2009). Incorporating the indigenous game of morabaraba in the learning of mathematics. South African Journal of Education, 29, 377–392. https://doi.org/10.15700/saje.v29n3a273 Nutti, Y. J. (2013). Indigenous teachers’ experiences of the implementation of culture-based mathematics activities in Sámi school. Math Ed Res J, 25, 57–7. Oliveira Júnior, B. de, & Mendes dos Santos, E. (2016). Etnomatemática: O ensino de medida de comprimento no 6o ano do ensino fundamental na Escola Indígena Kanamari Maraã-AM, Brasil. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 9(2), 53–66. Parra Sánchez, A. I., & Orjuela Bernal, J. I. (2014). Consideraciones sobre educación matemática y educación indígena en Colombia. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 7(2), 181–201. Peña Giraldo, R., & Aldana Bermúdez, E. (2014). El problema social y cultural de la población sorda en el aprendizaje de las matemáticas se minimiza con la intervención del profesor. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 7(2), 29–43. Radmehr, F. (2023). Toward a theoretical framework for task design in mathematics education. Journal on Mathematics Education, 14(2), 189–204. Rauff, J. V. (2009). Native American Dice Games and Discrete Probability. The Journal of Mathematics and Culture, 4(1), 50–62. Rodríguez, I., & González, F. E. (2018). Matemática escolar para adultos, MEPA Modelo para reivindicar el conocimiento mate-mático extraescolar. Revista Educação em Questão, 56(50), 11–38. https://doi.org/10.21680/1981-1802.2018v56n50ID14063 Rosa, M., & Orey, D. C. (2009). Symmetrical freedom quilts: the ethnomathematics of ways of communication, liberation, and art. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 2(2), 52–75. http://www.etnomatematica.org/v2-n2-agosto2009/rosa-orey.pdf Salta, E., & Catarino, P. (2014). Práticas etnomatemáticas de agricultores do Douro: das vinhas ao olival. Acta Scientiae, 16(3), 422–444. Sánchez Ávila, A. (2017). Elementos de la cultura cabécar relacionados con nociones matemáticas que se estudian a nivel de educación primaria en Costa Rica. Innovaciones Educativas, 19(46), 21–37. Sánchez Robles, M. J., Fernández-Oliveras, A., & Oliveras Contreras, M. L. (2014). Las formas de construcción en áfrica: un microproyecto para trabajar globalmente las matemáticas en educación infantil. ReiDoCrea: Revista electrónica de investigación y docencia creativa, 3(26), 207–221. Santillán, A., & Zachman, P. (2009). Una experiencia de capacitación en Etnomatemática. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 2(1), 27–42. http://www.etnomatematica.org/v2-n1-febrero2009/santillan-zachman.pdf Santillán, A., Zachman, P., & Leguiza, P. (2018). Propuesta de actividades para el abordaje de la Etnomatemática en la educación primaria chaqueña. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 11(2), 166–184. Santos Domite, M. do C. (2012). Etnomatemática e formação de professores: no meio do caminho (da sala de aula) há impasses. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 7(10), 109–121. Schoenfeld, A. H. (1992). Learning to think mathematically: Problem solving, metacognition, and sense making in mathematics. En D. Grouws (Ed.), Handbook for Research on Mathematics Teaching and Learning (pp. 334–370). MacMillan Publishing Company. Selmer, S., & Kale, U. (2013). Teaching mathematics through problem solving. Innovación Educativa, 13(62), 45–59. Serra, L. (2016). La cestería como herramienta didáctica para la comprensión de conceptos geométricos. SENSOS-e, 3(2), 1–8. http://sensos-e.ese.ipp.pt/?p=11954%0ALA Servelión Gratero, J. (2012). Valor posicional desde una perspectiva etnomatemática. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 5(1), 89–115. Sharp, A., & Stevens, A. (2007). Culturally-Relevant Algebra Teaching: The Case of African Drumming. The Journal of Mathematics and Culture, 2(1), 37–57. Shirley, L. (2015). Mathematics of students’ culture: A goal of localized ethnomathematics Revista Latinoamericana de Etnomatemática. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 8(2), 316–125. Silva, S. F. da, & Caldeira, A. D. (2016). Etnomatemática do Sistema de Contagem Guarani das Aldeias Itaty, do Morro dos Cavalos, e M’Biguaçu. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 30(56), 992–1013. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v30n56a08 Sousa, F., Palhares, P., & Oliveras, M. L. (2015). Raciocínio proporcional e resolução de problemas em contextos piscatórios portugueses. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 8(2), 76–104. Spector, J. M., Lockee, B. B., & Childress, M. D. (Eds.). (2023). Learning, Design, and Technology An International Compendium of Theory, Research, Practice, and Policy. Springer International Publishing. Stathopoulou, C., Kotarinou, P., & Appelbaum, P. (2015). Ethnomathematical research and drama in education techniques: developing a dialogue in a geometry class of 10th grade students. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 8(2), 105–135. Suárez Higuera, I. M., Acevedo Caicedo, M. M., & Huertas Campos, C. (2009). Etnomatemática , Educación Matemática e Invidencia. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 2(2), 18–51. Supriadi, S. (2019). Didactic design of sundanese ethnomathematics learning for primary school students. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 18(11), 154–175. https://doi.org/10.26803/ijlter.18.11.9 Toledo Chicaiza, Z. P., & Cruz Rojas, G. A. (2018). Una propuesta para la enseñanza de los números decimales en un contexto agrícola. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 11(1), 116–138. Trinick, T., Meaney, T., & Fairhall, U. (2015). Reintroducing Māori ethnomathematical activities into the classroom: traditional Māori spatial orientation concepts. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 8(2), 415–431. Unodiaku, S. S. (2013). Effect of Ethno-Mathematics Teaching Materials on Students’ Achievement in Mathematics in Enugu State. Journal of Education and Practice, 4(23), 70–77. Varghese, T., & McCusker, D. P. (2006). On Globalization and Ethnomathematics. Canadian and International Education, 35(1), 1–11. https://doi.org/https://doi.org/10.5206/cie-eci.v35i1.9068 Vilchez Guizado, J. (2018). La etnomatemática como recurso didáctico en el proceso de aprendizaje de la matemática en zona rural. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 31(1), 567–575. Watson, A., & Ohtani, M. (Eds.). (2015). Task Desing In Mathematics Education: an ICMI study 22. Springer International Publishing. https://doi.org/10.5951/at.14.7.0596 Zapata Esteves, M. A., Blanco Nieto, L. J., & Contreras González, L. C. (2009). Los estudiantes para profesores y sus concepciones sobre las matemáticas y su enseñanza-aprendizaje. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 12(4), 109–122. Zhang, W., & Zhang, Q. (2010). Ethnomathematics and its integration within the mathematics curriculum. Journal of Mathematics Education, 3(1), 151–157. Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0. Cristina Acosta, Mayra Ordoñez, Hilbert Blanco-Álvarez - 2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 Español https://revistas.ufps.edu.co/index.php/ecomatematico/article/view/3679 Universidad Francisco de Paula Santander Publication 1 Este estudio tiene como objetivo aportar una visión panorámica de las características de los diseños de actividades matemáticas construidas desde una perspectiva etnomatemática. Se usó una metodología cualitativa y el material empírico analizado fueron artículos de revistas científicas publicados entre el año 2000 y 2019. El análisis fue orientado por las siguientes preguntas: ¿en qué área de las matemáticas se inscriben las actividades?, ¿qué objetos matemáticos son estudiados?, ¿para qué grado o población está diseñada la actividad?, ¿qué contexto se utilizó para el diseño de la actividad?, ¿qué materiales se utilizaron? y ¿en qué país se diseñaron? Para los resultados se realizó un estudio por cada una de las categorías de análisis que son los interrogantes planteados dando así respuesta a estos. Se pudo concluir que hay un mayor porcentaje de actividades en el área de geometría en comparación con áreas como álgebra y aritmética. Por otra parte, las actividades están diseñadas para niños de 5 años hasta adultos. Además, las actividades contemplan elementos del contexto, formas extraescolares de resolución de problemas matemáticos y en varias de ellas participa la comunidad en su creación y gestión en el aula. Acosta, Cristina Ordoñez, Mayra Blanco-Álvarez, Hilbert Actividades matemáticas Etnomatemática Diseño de actividades 15 Núm. 1 , Año 2024 : Enero - Junio 2024 Artículo de revista Design of activities Ethnomathematics Mathematical activities Designing mathematical activities under an ethnomathematical approach: a review This study aims to provide a panoramic view of the characteristics of mathematical activity designs constructed from an ethnomathematical perspective. A qualitative methodology was used and the empirical material analyzed were scientific journal articles published between 2000 and 2019. The analysis was guided by the following questions: what area of mathematics do the activities fall within, what mathematical objects are studied, what grade or population is the activity designed for, what context was used for the design of the activity, what materials were used, and in what country were they designed? For the results, a study was carried out for each of the categories of analysis that are the questions posed, thus answering them. It was possible to conclude that there is a higher percentage of activities in the area of geometry compared to areas such as algebra and arithmetic. On the other hand, the activities are designed for children from 5 years old to adults. In addition, the activities contemplate elements of the context, extracurricular ways of solving mathematical problems and in several of them the community participates in their creation and management in the classroom. Journal article https://doi.org/10.22463/17948231.3679 10.22463/17948231.3679 2023-12-20T00:00:00Z 2462-8794 1794-8231 2023-12-20 2023-12-20T00:00:00Z |