Cambios en las concepciones sobre evaluación en matemáticas durante la formación docente
Analizar los posibles cambios de concepciones que experimentan los docentes en formación sobre la evaluación en matemáticas durante su preparación profesional. Se aplicó en enfoque de corte cuantitativo con diseño no experimental a nivel correlacional; la muestra fue definida mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia donde se escogieron a 98 estudiantes del programa de Licenciatura en Matemáticas de la UFPS; para la recolección de los datos se aplicó la técnica de encuestas utilizando un cuestionario donde se evaluó mediante una escala Likert diferentes ítems relacionados a 5 categorías conceptuales, posteriormente se realizó una prueba de correlación de Pearson de chi-cuadrado entre las concepciones presentes en los encuestad... Ver más
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Cambios en las concepciones sobre evaluación en matemáticas durante la formación docente Paternina, A., & Quessep, D. C. (2017). Creencias y concepciones: una mirada a la evaluación matemática en la educación superior. Revista Boletín Redipe, 6(4), 150-159 Chávez, Y., & Martínez, F. (2018). Evaluar para aprender: hacer más compleja la tarea a los alumnos. Educación matemática, 30(3), 211-246. https://doi.org/10.24844/EM3003.09 Conde-Carmona, R. J. (2019). Relación de la evaluación y la práctica pedagógica docente: mirada de docentes de matemáticas colombianos. Saber, Ciencia y Libertad, 14(2), 273-282. https://doi.org/10.18041/2382-3240/saber.2019v14n2.5892 Gil, F., Rico, L., & Fernández, A. (2002). Concepciones y creencias del profesorado de secundaria sobre la evaluación en matemáticas. Revista de Investigación Educativa, 20(1), 47–75. Recuperado de https://revistas.um.es/rie/article/view/97441 De Zubiría, J. (2015). Hacia un acuerdo nacional para mejorar la calidad de la educación básica y media en Colombia. Revista Educación y Ciudad, (19), 39-56. https://doi.org/10.36737/01230425.n19.118 Dolores, C., & García- García, J. (2016). Concepciones de Profesores de Matemáticas sobre la Evaluación y las Competencias. Números, 92, 71-92. Hernández-Sampieri, R. & Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Ciudad de México: Editorial Mc Graw Hill Education. Hidalgo, N., & Murillo, F. J. (2017). Las Concepciones sobre el Proceso de Evaluación del Aprendizaje de los Estudiantes. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 15(1). https://doi.org/10.15366/reice2017.15.1.007 Gamboa, M., & Pedreros, O. (2010). Atribuciones Causales y Rendimiento en Matemáticas (tesis de pregrado). Universidad de Concepción, Chile. Lawshe, C. (1975). A quantitative approach to content validity. Personnel Psychology, 28, 563-575. Mellado-Hernández, M. E., & Chaucono-Catrinao, J. C. (2016). Liderazgo pedagógico para reestructurar creencias docentes y mejorar prácticas de aula en contexto mapuche. Revista Electrónica Educare, 20(1), 371-388. https://doi.org/10.15359/ree.20-1.18 Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Mineducación. Moreno, I., & Ortiz, J. (2008). Docentes de Educación Básica y sus concepciones acerca de la evaluación en matemáticas. RIEE. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 1(1), Recuperado de https://revistas.uam.es/riee/article/view/4687 Pérez, M., Enrique, J. O., Carbó, J. E., & González, M. (2017). La evaluación formativa en el proceso enseñanza aprendizaje. Edumecentro, 9(3), 263-283. Alvarado, M., Cabezas, G., Falck, D., & Ortega, M. E. (2012). La evaluación docente y sus instrumentos: Discriminación del desempeño docente y asociación con los resultados de los estudiantes. Centro de Estudios MINEDUC/PNUD. Recuperado de https://www.estudiospnud.cl/publicaciones/la-evaluacion-docente-y-sus-instrumentos-discriminacion-del-desempeno-docente-y-asociacion-con-los-resultados-de-los-estudiantes/ Preiss, D., Larraín, A., & Valenzuela, S. (2011). Discurso y Pensamiento en el Aula Matemática Chilena. Psykhe, 20(2), 131-146. https://doi.org/10.4067/S0718-22282011000200011 Ramos, L. A., & Casas, L. M. (2018). Concepciones y creencias de los profesores de Honduras sobre la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las matemáticas. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 21(3) https://doi.org/10.12802/relime.18.2132 Tall, D. (1991). Advanced mathematical thinking (Vol. 11). Coventry: Editorial Board. Tristán-López, A. (2008). Modificación al modelo de Lawshe para el dictamen cuantitativo de la validez de contenido de un instrumento objetivo. Avances en medición, 6, 37-48. Trelles, C. A., Bravo, F. E., & Barrazueta, J. F. (2017). ¿Cómo evaluar los aprendizajes en matemáticas? INNOVA Research Journal, 2(6), 35-51. info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 http://purl.org/redcol/resource_type/ARTREF info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Borrero, O. F. (2020). Análisis del nivel de calidad educativo en Colombia, a partir de los resultados de las pruebas PISA en el periodo 2012-2018. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10654/35718 Basso, A. (2011). Concepciones de alumnos de secundaria respecto de la evaluación en Matemáticas. Estudio de la incidencia de un proceso de instrucción (tesis doctoral). Universidad de Salamanca, España Publication 7 S1 Núm. S1 , Año 2022 : Número Especial Artículo de revista : Evaluación en Matemáticas; Concepciones sobre evaluación; Formación docente; Procesos matemáticos. Marmolejo Avernia, Gustavo Adolfo text/html application/pdf Universidad Francisco de Paula Santander Revista Perspectivas Prada Núñez, Raúl https://revistas.ufps.edu.co/index.php/perspectivas/article/view/3637 Perilla Fernández, Jamer Alexis Español http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0. Analizar los posibles cambios de concepciones que experimentan los docentes en formación sobre la evaluación en matemáticas durante su preparación profesional. Se aplicó en enfoque de corte cuantitativo con diseño no experimental a nivel correlacional; la muestra fue definida mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia donde se escogieron a 98 estudiantes del programa de Licenciatura en Matemáticas de la UFPS; para la recolección de los datos se aplicó la técnica de encuestas utilizando un cuestionario donde se evaluó mediante una escala Likert diferentes ítems relacionados a 5 categorías conceptuales, posteriormente se realizó una prueba de correlación de Pearson de chi-cuadrado entre las concepciones presentes en los encuestados y el ciclo formativo que cursan en el programa académico. Se encontró que las diferentes concepciones existentes en los encuestados no se encuentran correlacionadas al ciclo formativo al que pertenecen, a excepción de las concepciones: a) La información que aporta la evaluación del aprendizaje modifica la enseñanza sobre la marcha. b) En matemáticas se debe evaluar el saber hacer procedimientos y algorítmicos matemáticos. Se evidencia que los encuestados no presentan cambios en sus concepciones sobre la evaluación en matemáticas desde que entran al programa hasta que lo culminan To analyze the possible changes in conceptions experienced by teachers in training about the assessment in mathematics during their professional preparation. It was applied in a quantitative cut approach with a non-experimental design at the correlational level; The sample was defined through a non-probabilistic convenience sampling where 98 students from the UFPS Bachelor of Mathematics program were chosen; For data collection, the survey technique was applied using a questionnaire where different items related to 5 conceptual categories were evaluated using a Likert scale, later a Pearson chi-square correlation test was performed between the conceptions present in the respondents. and the training cycle they take in the academic program. It was found that the different conceptions existing in the respondents are not correlated to the training cycle to which they belong, with the exception of the conceptions: a) The information provided by the evaluation of learning modifies teaching on the fly. b) In mathematics, knowledge of mathematical procedures and algorithms must be evaluated. It is evident that the respondents do not present changes in their conceptions about the assessment in mathematics from the moment they enter the program until they finish it. Changes in conceptions about assessment in mathematics during teacher training Journal article Evaluation in Mathematics; Conceptions about evaluation; Teacher training; Mathematical processes. 379 https://revistas.ufps.edu.co/index.php/perspectivas/article/download/3637/4137 https://revistas.ufps.edu.co/index.php/perspectivas/article/download/3637/4380 2022-10-24T00:00:00Z 2022-10-24 2590-9215 10.22463/25909215.3637 https://doi.org/10.22463/25909215.3637 371 2022-10-24T00:00:00Z |
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Cambios en las concepciones sobre evaluación en matemáticas durante la formación docente Marmolejo Avernia, Gustavo Adolfo Prada Núñez, Raúl Perilla Fernández, Jamer Alexis : Evaluación en Matemáticas; Concepciones sobre evaluación; Formación docente; Procesos matemáticos. Evaluation in Mathematics; Conceptions about evaluation; Teacher training; Mathematical processes. |
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Analizar los posibles cambios de concepciones que experimentan los docentes en formación sobre la evaluación en matemáticas durante su preparación profesional. Se aplicó en enfoque de corte cuantitativo con diseño no experimental a nivel correlacional; la muestra fue definida mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia donde se escogieron a 98 estudiantes del programa de Licenciatura en Matemáticas de la UFPS; para la recolección de los datos se aplicó la técnica de encuestas utilizando un cuestionario donde se evaluó mediante una escala Likert diferentes ítems relacionados a 5 categorías conceptuales, posteriormente se realizó una prueba de correlación de Pearson de chi-cuadrado entre las concepciones presentes en los encuestados y el ciclo formativo que cursan en el programa académico. Se encontró que las diferentes concepciones existentes en los encuestados no se encuentran correlacionadas al ciclo formativo al que pertenecen, a excepción de las concepciones: a) La información que aporta la evaluación del aprendizaje modifica la enseñanza sobre la marcha. b) En matemáticas se debe evaluar el saber hacer procedimientos y algorítmicos matemáticos. Se evidencia que los encuestados no presentan cambios en sus concepciones sobre la evaluación en matemáticas desde que entran al programa hasta que lo culminan
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Paternina, A., & Quessep, D. C. (2017). Creencias y concepciones: una mirada a la evaluación matemática en la educación superior. Revista Boletín Redipe, 6(4), 150-159 Chávez, Y., & Martínez, F. (2018). Evaluar para aprender: hacer más compleja la tarea a los alumnos. Educación matemática, 30(3), 211-246. https://doi.org/10.24844/EM3003.09 Conde-Carmona, R. J. (2019). Relación de la evaluación y la práctica pedagógica docente: mirada de docentes de matemáticas colombianos. Saber, Ciencia y Libertad, 14(2), 273-282. https://doi.org/10.18041/2382-3240/saber.2019v14n2.5892 Gil, F., Rico, L., & Fernández, A. (2002). Concepciones y creencias del profesorado de secundaria sobre la evaluación en matemáticas. Revista de Investigación Educativa, 20(1), 47–75. Recuperado de https://revistas.um.es/rie/article/view/97441 De Zubiría, J. (2015). Hacia un acuerdo nacional para mejorar la calidad de la educación básica y media en Colombia. Revista Educación y Ciudad, (19), 39-56. https://doi.org/10.36737/01230425.n19.118 Dolores, C., & García- García, J. (2016). Concepciones de Profesores de Matemáticas sobre la Evaluación y las Competencias. Números, 92, 71-92. Hernández-Sampieri, R. & Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Ciudad de México: Editorial Mc Graw Hill Education. Hidalgo, N., & Murillo, F. J. (2017). Las Concepciones sobre el Proceso de Evaluación del Aprendizaje de los Estudiantes. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 15(1). https://doi.org/10.15366/reice2017.15.1.007 Gamboa, M., & Pedreros, O. (2010). Atribuciones Causales y Rendimiento en Matemáticas (tesis de pregrado). Universidad de Concepción, Chile. Lawshe, C. (1975). A quantitative approach to content validity. Personnel Psychology, 28, 563-575. Mellado-Hernández, M. E., & Chaucono-Catrinao, J. C. (2016). Liderazgo pedagógico para reestructurar creencias docentes y mejorar prácticas de aula en contexto mapuche. Revista Electrónica Educare, 20(1), 371-388. https://doi.org/10.15359/ree.20-1.18 Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Mineducación. Moreno, I., & Ortiz, J. (2008). Docentes de Educación Básica y sus concepciones acerca de la evaluación en matemáticas. RIEE. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 1(1), Recuperado de https://revistas.uam.es/riee/article/view/4687 Pérez, M., Enrique, J. O., Carbó, J. E., & González, M. (2017). La evaluación formativa en el proceso enseñanza aprendizaje. Edumecentro, 9(3), 263-283. Alvarado, M., Cabezas, G., Falck, D., & Ortega, M. E. (2012). La evaluación docente y sus instrumentos: Discriminación del desempeño docente y asociación con los resultados de los estudiantes. Centro de Estudios MINEDUC/PNUD. Recuperado de https://www.estudiospnud.cl/publicaciones/la-evaluacion-docente-y-sus-instrumentos-discriminacion-del-desempeno-docente-y-asociacion-con-los-resultados-de-los-estudiantes/ Preiss, D., Larraín, A., & Valenzuela, S. (2011). Discurso y Pensamiento en el Aula Matemática Chilena. Psykhe, 20(2), 131-146. https://doi.org/10.4067/S0718-22282011000200011 Ramos, L. A., & Casas, L. M. (2018). Concepciones y creencias de los profesores de Honduras sobre la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las matemáticas. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 21(3) https://doi.org/10.12802/relime.18.2132 Tall, D. (1991). Advanced mathematical thinking (Vol. 11). Coventry: Editorial Board. Tristán-López, A. (2008). Modificación al modelo de Lawshe para el dictamen cuantitativo de la validez de contenido de un instrumento objetivo. Avances en medición, 6, 37-48. Trelles, C. A., Bravo, F. E., & Barrazueta, J. F. (2017). ¿Cómo evaluar los aprendizajes en matemáticas? INNOVA Research Journal, 2(6), 35-51. Borrero, O. F. (2020). Análisis del nivel de calidad educativo en Colombia, a partir de los resultados de las pruebas PISA en el periodo 2012-2018. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10654/35718 Basso, A. (2011). Concepciones de alumnos de secundaria respecto de la evaluación en Matemáticas. Estudio de la incidencia de un proceso de instrucción (tesis doctoral). Universidad de Salamanca, España |
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