La lectura en la apropiación de la ciencia y la tecnología
En este artículo se propone que la lectura desarrollada de manera sistemática y contextualizada en los procesos educativos, ayudará a lograr la apropiación social de conocimientos en ciencia y tecnología; además de generar espacios para la alfabetización tecnológica, posibilitando en gran medida la formación de ciudadanía. Y finalmente, para que su desarrollo pleno como actividad formativa, permita alcanzar altos niveles de cultura y democratización tecnocientífica. Es por ello que la ciencia y la tecnología se deben leer como medios para la alfabetización ciudadana y para la divulgación de los conocimientos tecnocientíficos como requisitos para lograr una formación científica en y para la civilidad.
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La lectura en la apropiación de la ciencia y la tecnología Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon, 9 (5), 1-6. Bourdieu, P. (2002). Campo de poder, campo intelectual. Itinerario de un concepto. San Miguel de Tucumán, Argentina: Montressor. Cassany, D. (2003). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. Tarbiya, revista de Investigación e Innovación Educativa, 32, 113-132. Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona, España: Anagrama. Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2001). Enseñar Lengua. Barcelona, España: Graó. Cornella, A. (1999). A mayor desarrollo informacional, menor infoxicación. El Profesional de la Información, 8 (9), 42-44. Fog, L. (2013). Comunicación de la ciencia e inclusión social. Desde la Biblioteca, 46, 43-53. Freidenberg, F. (2004). Los medios de comunicación de masas: ¿también son actores? Recuperado de https://campus.usal.es/~dpublico/areacp/materiales/Mediosdecomunicacion.pdf. Gibbons, M. et al. (1997). La nueva producción del conocimiento. Barcelona, España: Pomares-Corredor. Henao, B.L. y Palacio, L.V. (2013). Formación científica en y para la civilidad: un propósito ineludible de la educación en ciencias. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 9 (1), 134-161. Lozano, M. (2008). El nuevo contrato social sobre la ciencia: retos para la comunicación de la ciencia en América Latina. Razón y Palabra, 13 (65), 3-19. Luria, A., Leontiev, A. y Vygotsky, L. (1986). Psicología y pedagogía. Madrid, España: Akal. Olivé, L. (2010). Sociedad del conocimiento y diferencias culturales. Santiago de Chile, Chile: LOM Ediciones. Parodi, G. (2008). Géneros académicos y géneros profesionales: delimitaciones y puntos de encuentro en el Corpus PUCV-2006. Géneros académicos y géneros profesionales (pp. 75-96). Valparaíso, Chile: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Paul, R. y Elder, L. (2006). ¿Por qué pensamiento crítico? Recuperado de http://www.eduteka.org/modulos/6/134/474/1. Rousseau, J.-J. (1984). El contrato social. Barcelona, España: Orbis. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ info:eu-repo/semantics/article Text http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 Winkin, Y. (1982). La nueva comunicación. Barcelona, España: Kairós. Sánchez, Á. (2001). Internet y la sociedad europea de la información: implicaciones para los ciudadanos. Sevilla, España: Universidad de Sevilla. van Eemeren, F. y Grootendorst, R. (2002). Argumentación, comunicación y falacias: una perspectiva pragmadialéctica. Santiago de Chile, Chile: Universidad Católica de Chile. Travieso, J. y Planella, J. (2008). La alfabetización digital como factor de inclusión social: una mirada crítica. UOC Papers: revista sobre la sociedad del conocimiento, 6. Recuperado de http://www.uoc.edu/uocpapers/6/dt/esp/travieso_planella.pdf. Tolchinsky, L. (1993). Aprendizaje del lenguaje escrito: procesos evolutivos e implicaciones didácticas. Barcelona, España: Anthropos. Tamayo, J. y Zapata, R. (2013). La experiencia de la lectura: ¿qué leer y por qué? Medellín, Colombia: Fondo Editorial ITM. Solbes, J. y Vilches, A. (2004). Papel de las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en la formación ciudadana. Enseñanza de las Ciencias, 22 (3), 337-348. Seda, J. et al. (2002). Principios generales en escritura y lectura científica. Archivos Españoles de Urología, 55 (8), 890-893. Albornoz, M., Estébanez, M. y Alfaraz, C. (2005). Alcances y limitaciones de la noción de impacto social de la ciencia y la tecnología. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad, 2 (4), 73-95. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2018 Español Artículo de revista En este artículo se propone que la lectura desarrollada de manera sistemática y contextualizada en los procesos educativos, ayudará a lograr la apropiación social de conocimientos en ciencia y tecnología; además de generar espacios para la alfabetización tecnológica, posibilitando en gran medida la formación de ciudadanía. Y finalmente, para que su desarrollo pleno como actividad formativa, permita alcanzar altos niveles de cultura y democratización tecnocientífica. Es por ello que la ciencia y la tecnología se deben leer como medios para la alfabetización ciudadana y para la divulgación de los conocimientos tecnocientíficos como requisitos para lograr una formación científica en y para la civilidad. Giraldo Gutiérrez , Francisco Luis Zúñiga Miranda, Samir Enrique Londoño Vásquez , David Alberto Sánchez Ceballos , Lina María lectura y escritura apropiación social de la ciencia y la tecnología estudios en ciencia tecnología y sociedad formación ciudadana 2 Núm. 2 , Año 2018 : Julio - Diciembre 14 Publication application/pdf https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/3981 Latinoamericana de Estudios Educativos Universidad de Caldas citizen education Reading in the appropriation of science and technology This paper proposes that reading, developed in a systematic way and contextualized in the educational processes, helps achieve social appropriation of knowledge in science and technology besides generating spaces for technological literacy, and enabling greatly the formation of citizenship. And finally, so that reading achieves its full development as a learning activity, it allows reaching high levels of techno-scientific culture and democratization. Therefore, science and technology should be read as means for civic literacy and for the dissemination of technological and scientific knowledge as requirements to achieve scientific education in and for civility. technology and society Journal article reading and writing social appropriation of science and technology science studies 2018-07-01T00:00:00Z 2018-07-01 1900-9895 2500-5324 2018-07-01T00:00:00Z 10.17151/rlee.2018.14.2.8 https://doi.org/10.17151/rlee.2018.14.2.8 178 158 https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/download/3981/3688 |
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