Modelo Ágora : un modelo integrado de gestión del conocimiento, la información y el aprendizaje organizacional en bibliotecas universitarias.
El dinámico avance del desarrollo tecnológico y la importancia de la información y el conocimiento en la sociedad actual, ha determinado que la principal ventaja competitiva de una organización sea la capacidad de gestionar adecuadamente estos recursos. Las habilidades y conocimientos que son capaces de desarrollar los trabajadores se transforman en un capital que las organizaciones modernas valoran en forma creciente. Las organizaciones educativas y especialmente las Universidades, deben aprovechar sus recursos competitivos. Es decir, deben saber hacer un uso intensivo de sus conocimientos para mejorar: el proceso de formación y aprendizaje de sus alumnos, la generación de nuevo conocimiento producto de la investigación y la transferencia... Ver más
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Modelo Ágora : un modelo integrado de gestión del conocimiento, la información y el aprendizaje organizacional en bibliotecas universitarias. Johnson, S. et al. (2002) Team development and group processes of virtual learning teams. Computers & Education, 39, 379-393. Nicolini, D. y Meznar, M. (1995). The social construction of organizational learning: conceptual and practical issues in the field. Human Relations, 48(7), 727-746. Ng, B. (2002). Toward a theoretical framework for understanding the relationship between situated action and planned action models of behavior in information retrieval conexts: contributions from phenomenology. Information Proccessing and Management, 38, 613.626. Miner, A., Bassof, P. y Moorman, C. (2001) Organizational improvisation and learning: a field study. Administrative Science Quarterly, 46, 304-337. Mamaghani, F. (2002) Information Technology Knowledge Sharing Using Case-Based Reasoning. Information Systems Management, 19(4), 13-20. Lindauer, B. G. 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International Organization for Standardization. (2000). Información y documentación. Indicadores de rendimiento Bibliotecario. (ISO 11620 - UNE 50-137). Revista Española de Documentación Científica. Primera parte 22 (2), 223-247. Segunda parte 22(3), 357-401. Herrera, R. (1998). Bases para el desarrollo cualitativo de la docencia universitaria. Chile: Cinda. Hatch, M. & Schultz, M. (2002). The dynamics of organizational identity. Human Relation, 55 (8), 989-1018. Harasim, L. et al. (2000). Redes de aprendizaje. Barcelona: Gedisa. Giesecke, J. (1998). Scenario planning in the learning organization. In J. Giesecke (Eds.). Scenario planning for libraries (pp.35-43). Chicago: American Library Association. García del Junco, J. y Calvo de Mora, A. (2002) La administración basada en la evidencia para la gestión del conocimiento y la toma de decisiones en las learning organization. Alta Dirección, 222, 55-64. Fowler, K. (1998). The University library as learning organization for innovation: an exploratory study. College and Research Libraries, 59(3), 220-231. Fiol, C. M. (2002). Capitalizing on paradox: the role of language in transforming organizational identities. Organization Science, 13(6), 653-666. Nonaka, I., Takeuchi, H. y Umemoto, K. (1996). A theory of organizational knowledge creation. International Journal of Technology Management, Special Issue on Unlearning and Learning for Technological Innovation, 11(7/8), 833-845. Ordóñez de Pablos, P. (2003) Marco conceptual para el análisis del conocimiento organizativo: interrelaciones estratégicas entre teoría de recursos y capacidades y teoría de la empresa basada en el conocimiento. Alta Dirección, 230, 17-25. Edwards, D. y Mercer, N. (1988). El conocimiento compartido. Madrid: Paidós-MEC. info:eu-repo/semantics/article Text http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/redcol/resource_type/ART http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1 http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 Vignolo, C. (1998). Los Determinantes de la Innovación en empresas manufactureras chilenas. Chile: Estudios Públicos. Pérez, A. (2000). Bibliotecas y centros de documentación en un entorno virtual. En Duart, J. y Sangrà, A. (2000) Aprender en la virtualidad. Barcelona: Gedisa. Vergara, A. y Isaac, J. (1998). Tecnología de la comunicación e informática como apoyo a la docencia. Santiago, Chile: Cinda. Van Dijk, T.A. (2000). El discurso como interacción en la sociedad. En van Dijk, T.A. (Ed.). El discurso como interacción social (pp. 19-66). España: Gedisa. Tsoukas, H. y Chia, R. 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Academy of Management Review, 28(1), 89-106. Fernández-Ríos, M. y Sánchez, J.C.(1997). Eficacia organizacional: concepto, desarrollo y evaluación. Madrid: Díaz de Santos. Edmonson, A., Bohmer, R. y Pisano, G. (2001) Disruptive routines: team learning and new technology implementation in hospitals. Administrative Science Quarterly, 46, 685-716. Publication Gestión del conocimiento 11 Artículo de revista Gestión de la información application/pdf Universidad Católica de Colombia Acta Colombiana de Psicología Bustos González, Atilio Duart, J. y Sangrà, A. (2000). Aprender en la virtualidad. Serie: biblioteca de educación. Nuevas tecnologías. Barcelona: Gedisa. https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/view/478 Ahumada Figueroa, Luis Español https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Luis Ahumada Figueroa, Atilio Bustos González - 2004 Aprendizaje organizacional El dinámico avance del desarrollo tecnológico y la importancia de la información y el conocimiento en la sociedad actual, ha determinado que la principal ventaja competitiva de una organización sea la capacidad de gestionar adecuadamente estos recursos. Las habilidades y conocimientos que son capaces de desarrollar los trabajadores se transforman en un capital que las organizaciones modernas valoran en forma creciente. Las organizaciones educativas y especialmente las Universidades, deben aprovechar sus recursos competitivos. Es decir, deben saber hacer un uso intensivo de sus conocimientos para mejorar: el proceso de formación y aprendizaje de sus alumnos, la generación de nuevo conocimiento producto de la investigación y la transferencia de dicho conocimiento por medio de la publicación y la asistencia técnica. Los procesos de gestión del conocimiento, del aprendizaje organizacional y de la información, están íntimamente ligados. De forma que solo se pueden obtener mejoras significativas en las organizaciones, si se actúa generando sinergias entre cada unos de estos procesos. El Modelo Ágora presentado en el presente artículo, se orienta hacia los Sistemas de Bibliotecas Universitarias consideradas como lugares de acopio de conocimientos, centros de documentación y agentes activos en la formación de habilidades respecto al uso y trasferencia de información necesaria para generar nuevos aprendizajes y conocimientos. El Modelo Ágora intenta caracterizar la gestión de la información, el conocimiento y el aprendizaje organizacional en un Sistema Bibliotecas Universitarias, analizar su relación y la forma como estos procesos se diferencian dependiendo de variables tales como facultad de pertenencia y características de los usuarios que acuden a ellas. Ahumada, L. (2001). Teoría y cambio en las organizaciones: un acercamiento desde los modelos de aprendizaje organizacional. Valparaíso: Universitarias de Valparaíso. DiBella, A.J., Nevis, E.C., y Gould, J.M. (1996). Understanding organizations learning systems capability. Journal of Management Studies, 33(3), 361-379. Davenport, T. & Prusak, L. (2001). Conocimiento en acción: como las organizaciones manejan lo que saben. Buenos Aires: Pearson Education. Claver, E., Llopis, J. y Gasco, J. (2002) Delimitación y mejoras de la comunicación en la cultura empresarial. Alta Dirección, 222, 36-42. Chia, R. (2000). Discourse Analysis as Organizational Analysis. 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Acción organizacional y socioconstruccionismo. Revista de Psicología Universidad de Chile, 11(1), 165-173. Akeroid, J. (2001). The Management of Change in Electronic Libraries. IFLA Journal, 27 (2), 70-73. Ahumada, L. (2002). El aprendizaje organizacional desde una perspectiva evolutiva y constructivista de la organización. Revista de Psicología Universidad de Chile, 11(1), 139-148. Information management Knowledge management Organizational learning The dynamic advancement of technological development and the importance of information and knowledge in modern-day society has determined that the principal competitive advantage of an organization is the capacity to adequately manage these resources. The abilities and knowledge that workers are capable of developing are transformed into a resource that modern organizations value in a growing way. Educational organizations, especially Universities, must take advantage of their competitive resources. That is to say, they must know how to make intensive use of their knowledge in order to improve: the process of formation and learning of their students, the generation of new knowledge produced by research and the transference of said knowledge by means of publication and technical assistance. The processes of management of knowledge, organizational learning and information are intimately linked. Therefore, significant improvements can only be obtained in organizations if synergies are generated between each one of these processes. The Ágora Model presented in this article, is about Universities’ Library Systems considered as places of knowledge gathering, documentation centers and active agents in the formation of abilities in respect to the use and transference of information necessary to generate new learning and knowledge. The Ágora Model characterize the management of information, knowledge and organizational learning in a Universities’ Libraries’ System, analysing its relationship and the way that these processes differ depending on variables such as department membership, the characteristics of users that rely on them, etc. Modelo Ágora : un modelo integrado de gestión del conocimiento, la información y el aprendizaje organizacional en bibliotecas universitarias. Journal article https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/download/478/475 2004-01-01T00:00:00Z 2004-01-01T00:00:00Z 2004-01-01 0123-9155 https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/view/478 35 46 1909-9711 |
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El dinámico avance del desarrollo tecnológico y la importancia de la información y el conocimiento en la sociedad actual, ha determinado que la principal ventaja competitiva de una organización sea la capacidad de gestionar adecuadamente estos recursos. Las habilidades y conocimientos que son capaces de desarrollar los trabajadores se transforman en un capital que las organizaciones modernas valoran en forma creciente. Las organizaciones educativas y especialmente las Universidades, deben aprovechar sus recursos competitivos. Es decir, deben saber hacer un uso intensivo de sus conocimientos para mejorar: el proceso de formación y aprendizaje de sus alumnos, la generación de nuevo conocimiento producto de la investigación y la transferencia de dicho conocimiento por medio de la publicación y la asistencia técnica. Los procesos de gestión del conocimiento, del aprendizaje organizacional y de la información, están íntimamente ligados. De forma que solo se pueden obtener mejoras significativas en las organizaciones, si se actúa generando sinergias entre cada unos de estos procesos. El Modelo Ágora presentado en el presente artículo, se orienta hacia los Sistemas de Bibliotecas Universitarias consideradas como lugares de acopio de conocimientos, centros de documentación y agentes activos en la formación de habilidades respecto al uso y trasferencia de información necesaria para generar nuevos aprendizajes y conocimientos. El Modelo Ágora intenta caracterizar la gestión de la información, el conocimiento y el aprendizaje organizacional en un Sistema Bibliotecas Universitarias, analizar su relación y la forma como estos procesos se diferencian dependiendo de variables tales como facultad de pertenencia y características de los usuarios que acuden a ellas.
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The dynamic advancement of technological development and the importance of information and knowledge in modern-day society has determined that the principal competitive advantage of an organization is the capacity to adequately manage these resources. The abilities and knowledge that workers are capable of developing are transformed into a resource that modern organizations value in a growing way. Educational organizations, especially Universities, must take advantage of their competitive resources. That is to say, they must know how to make intensive use of their knowledge in order to improve: the process of formation and learning of their students, the generation of new knowledge produced by research and the transference of said knowledge by means of publication and technical assistance. The processes of management of knowledge, organizational learning and information are intimately linked. Therefore, significant improvements can only be obtained in organizations if synergies are generated between each one of these processes. The Ágora Model presented in this article, is about Universities’ Library Systems considered as places of knowledge gathering, documentation centers and active agents in the formation of abilities in respect to the use and transference of information necessary to generate new learning and knowledge. The Ágora Model characterize the management of information, knowledge and organizational learning in a Universities’ Libraries’ System, analysing its relationship and the way that these processes differ depending on variables such as department membership, the characteristics of users that rely on them, etc.
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Johnson, S. et al. (2002) Team development and group processes of virtual learning teams. Computers & Education, 39, 379-393. Nicolini, D. y Meznar, M. (1995). The social construction of organizational learning: conceptual and practical issues in the field. Human Relations, 48(7), 727-746. Ng, B. (2002). Toward a theoretical framework for understanding the relationship between situated action and planned action models of behavior in information retrieval conexts: contributions from phenomenology. Information Proccessing and Management, 38, 613.626. Miner, A., Bassof, P. y Moorman, C. (2001) Organizational improvisation and learning: a field study. Administrative Science Quarterly, 46, 304-337. Mamaghani, F. (2002) Information Technology Knowledge Sharing Using Case-Based Reasoning. Information Systems Management, 19(4), 13-20. Lindauer, B. G. (1998). Defining and measuring the library’s impact on Campuswide outcomes. College & Research Libraries, 59(6), 546-570. Levine, D. (2002). 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