Conocimiento profesoral en torno a la investigación
Este estudio fue realizado en las cinco (5) Instituciones de Educación Superior de Cartagena de Indias, que desarrollan programas de licenciaturas en educación, el caso lo constituyeron siete (7) profesores universitarios, considerados como las unidades de análisis, quienes hacen parte de los equipos de docentes investigadores de los programas de licenciaturas en educación, con el propósito de develar su conocimiento sobre investigación, desde sus concepciones y creencias sobre el tema. La metodología se enmarcó en el paradigma histórico hermenéutico de las ciencias sociales, basado un estudio de caso único, se utilizaron y cruzaron tres cuestionarios de entrevistas estructuradas, las cuales fueron sometidas a análisis de discurso, del cual... Ver más
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Conocimiento profesoral en torno a la investigación Merrian, S. B. (1998). Qualitative research and case study applications in education en Álvarez & San Fabián (2012). La elección del estudio de caso en investigación educativa. Gaceta de Antropología. Volumen 28 (1). Universidad de Granada. http://www.ugr.es/~pwlac/G28_14Carmen_Alvarez-JoseLuis_SanFabian.html Perafán, G. (2004). La epistemología del profesor sobre su propio conocimiento profesional. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. Perafán, G. (2005). Pensamiento y conocimiento de los profesores. Debates y perspectivas internacionales. Universidad Pedagógica. Bogotá: Editorial Nomos. Patton, M. (1990). Qualitative evaluation methods. (pp 169-192). Beberly Hills C.A.: Sage. http://legacy.oise.utoronto.ca/research/field-centres/ross/ctl1014/Patton1990.p Nespor, J. (1987). The role of beliefs in the practice of teaching (Volume 19, Issue 4). Journal of Curriculum Studies. 317-328 Moreno, M., & Azcarate, C. (2003). Concepciones y creencias de los profesores universitarios de matemáticas acerca de la enseñanza de las ecuaciones diferenciales. INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA. Barcelona: repositorio digital Universidad Autónoma de Barcelona 265-280 http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v21n2p265.pdf Moral, C. (1995).Modelo de prácticas de formación del profesorado basado en la decisión de casos de profesores expertos y principiantes. Granada: Documentos Técnico del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada, 4, 17-29. Lacan, J. (1946). El Estadio del espejo en Escritos I. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores, 100. Pérez, J. A. (1991). Teoría de la acción humana en las organizaciones: la acción personal (Primera ed.). Madrid: Ediciones Riapl, 209 Lacan, J. (1966). Le stade du miroir comme formeteur de la fonction du je, tellequ'elleno usestrévé lé edans l'expérience psychanalytique. Paris: Écrits, Seuil King, Shumow y Lietz (2001:96) citados en Clark, D. & Hollingsworth, H. (2002). La elaboración de un modelo de crecimiento Profesional de los maestros. Docencia y Formación del Profesorado, 18, (1), 947-966 http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=2286320&pid=S0185-2698200600040000600006&lng=es King, K., Shumow, L. & Lietz, S. (2001) Science education in on urban elementary schools: case studies of teacher beliefs and classroom practices. Science Education, 85, (2), 89-110. Habermas, J. (1988). La lógica de las ciencias sociales. Madrid: Tecnos. Foucault, M. (1984). Arqueologia del saber. México: Siglo XX, 79. Davies, P. (1993). La mente de Dios. La base científica para un mundo racional. Madrid: McGraw-Hill. Perafán G. (1997). Pensamiento docente y práctica pedagógica: una investigación sobre el pensamiento práctico de los docentes. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Colección Mesa Redonda. Porlán, R. & Rivero, A. (1998). El conocimiento de los profesores. Una propuesta formativa en el área de las ciencias. Colección: Investigación y Enseñanza. Serie: Fundamentos. 1ª. Edición. Sevilla: DIADA Editorial. Carr, W. & Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. España: Martínez Roca. p 77. http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 Text http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/redcol/resource_type/ARTREF info:eu-repo/semantics/article Porlan, R. Rivero, A. & Del Pozo, M. (1998). Conocimiento profesional y epistemología de los profesores, II: estudios empíricos y conclusiones. Enseñanza de las ciencias, 271- 288. Yin, R. K. (1994). Case study research. Desing and Methods. Applied social research methods series (second ed), vol 5. London: Sage publication Vygotsky, L. (1978). Interaction between learning and development. Readings on the development of children, 23(3), 34-41. Van Dijk, T. (2001). Algunos principios de una teoría del contexto. Revista latinoamericana de estudios del discurso, 1(1), 69-82. Schön, D. (1987). Educating the Reflective Practitioner. San Francisco: Jossey-Bass. 1-355 Saldarriaga, O. (2003). Del oficio del maestro. Prácticas y teorías de la pedagogía moderna en Colombia. Vol. 2. Bogotá: Editorial Magisterio. Quintero, M. & Ruíz, A. (2004). ¿Qué significa investigar en educación? Bogotá: Editorial Universidad Distrital, pp 32-47. Pozo, J. I. (2006). Educar para la sociedad del conocimiento: la reconstrucción mutua de mente y cultura. Buenos aires: IV Congreso Internacional de Educación. Cicourel, A. V. (1980). Three models of discourse analysis: The role of social structure. Discourse processes, 3(2), 101-131. Bromme, R. (2005). Conocimientos profesionales de los profesores. Institut Für Didaktik der Mathematik Universität Bielefeld. Revista: Investigación y experiencias didácticas. Traducción: Gonzalo Guijarro Puebla. Recuperado el 22 de 04 de 2011. http://www.inet.edu.ar/programas/formacion docente/biblioteca/formacion docente/BROMME Conocimientos profesionales profesores.pdf Publication Horizontes pedagógicos Este estudio fue realizado en las cinco (5) Instituciones de Educación Superior de Cartagena de Indias, que desarrollan programas de licenciaturas en educación, el caso lo constituyeron siete (7) profesores universitarios, considerados como las unidades de análisis, quienes hacen parte de los equipos de docentes investigadores de los programas de licenciaturas en educación, con el propósito de develar su conocimiento sobre investigación, desde sus concepciones y creencias sobre el tema. La metodología se enmarcó en el paradigma histórico hermenéutico de las ciencias sociales, basado un estudio de caso único, se utilizaron y cruzaron tres cuestionarios de entrevistas estructuradas, las cuales fueron sometidas a análisis de discurso, del cual emergieron las categorías: ontológica, Yo-Imagen, metacognitiva, Construcción de conocimiento, Inclusiva, tradición cultural, y la potencialidad afectiva. Zapata Lesmes, Clemencia del Consuelo Pereira Lentino, Yolanda Nohora Conocimiento sobre investigación Creencias y Concepciones sobre investigación pensamiento del profesor prácticas docentes investigativas Investigación 19 1 Núm. 1 , Año 2017 : Horizontes Pedagógicos Artículo de revista Brody, C. & Day, M. (1993). Co-teaching, teacher beliefs and change: a case study. En Marín Díaz (2012). Paper presented at the annual meeting of the AERA: Atlanta. Bogotá: Corporación Universitaria Iberoamericana application/pdf https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Español https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/hop.19104 Beuchot, M. (2008). Hermenéutica, Analogía y Símbolo. Mexico: Herder. Becker, M., & Maiman, L. (13 de enero de 1975). Socio determinants of compliance with health and medical recomendations. (N. I. Heath, Ed.) PubLMed.gov (1), 10-24. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/1089182 Bachelard (1986), Claxton (1997), Morin (1986), Habermas (1965) & Apple (1986) citado en Perafán (2005). Pensamiento y conocimiento de los profesores. Debates y perspectivas internacionales. Universidad Pedagógica. Bogotá: Editorial Nomos. Ayala, M., & Martín, M. C. (2010). Creencias sobre lúdica de un grupo de docentes que trabajan en el nivel de preescolar en la ciudad de Bogotá. Fundación Universitaria Monserrate. Arias, C.A. (2014). Aportes a la calidad en Educación Superior. Evaluación de prácticas en la formación pedagógica. TRILOGÍA. Ciencia, Tecnología y Sociedad, 10, 119-144. Corporación Universitaria Iberoamericana - 2020 Conocimiento profesoral en torno a la investigación Journal article 2500-705X https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/download/hop.19104/1009 https://doi.org/10.33881/0123-8264.hop.19104 31 38 10.33881/0123-8264.hop.19104 2017-06-29T00:00:00Z 2017-06-29T00:00:00Z 2017-06-29 0123-8264 |
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Concepciones y creencias de los profesores universitarios de matemáticas acerca de la enseñanza de las ecuaciones diferenciales. INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA. Barcelona: repositorio digital Universidad Autónoma de Barcelona 265-280 http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v21n2p265.pdf Moral, C. (1995).Modelo de prácticas de formación del profesorado basado en la decisión de casos de profesores expertos y principiantes. Granada: Documentos Técnico del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada, 4, 17-29. Lacan, J. (1946). El Estadio del espejo en Escritos I. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores, 100. Pérez, J. A. (1991). Teoría de la acción humana en las organizaciones: la acción personal (Primera ed.). Madrid: Ediciones Riapl, 209 Lacan, J. (1966). Le stade du miroir comme formeteur de la fonction du je, tellequ'elleno usestrévé lé edans l'expérience psychanalytique. Paris: Écrits, Seuil King, Shumow y Lietz (2001:96) citados en Clark, D. & Hollingsworth, H. (2002). La elaboración de un modelo de crecimiento Profesional de los maestros. Docencia y Formación del Profesorado, 18, (1), 947-966 http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=2286320&pid=S0185-2698200600040000600006&lng=es King, K., Shumow, L. & Lietz, S. (2001) Science education in on urban elementary schools: case studies of teacher beliefs and classroom practices. Science Education, 85, (2), 89-110. Habermas, J. (1988). La lógica de las ciencias sociales. Madrid: Tecnos. Foucault, M. (1984). Arqueologia del saber. México: Siglo XX, 79. Davies, P. (1993). La mente de Dios. La base científica para un mundo racional. Madrid: McGraw-Hill. Perafán G. (1997). Pensamiento docente y práctica pedagógica: una investigación sobre el pensamiento práctico de los docentes. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Colección Mesa Redonda. Porlán, R. & Rivero, A. (1998). El conocimiento de los profesores. Una propuesta formativa en el área de las ciencias. Colección: Investigación y Enseñanza. Serie: Fundamentos. 1ª. Edición. Sevilla: DIADA Editorial. Carr, W. & Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. España: Martínez Roca. p 77. Porlan, R. Rivero, A. & Del Pozo, M. (1998). Conocimiento profesional y epistemología de los profesores, II: estudios empíricos y conclusiones. Enseñanza de las ciencias, 271- 288. Yin, R. K. (1994). Case study research. Desing and Methods. Applied social research methods series (second ed), vol 5. London: Sage publication Vygotsky, L. (1978). Interaction between learning and development. Readings on the development of children, 23(3), 34-41. Van Dijk, T. (2001). Algunos principios de una teoría del contexto. Revista latinoamericana de estudios del discurso, 1(1), 69-82. Schön, D. (1987). Educating the Reflective Practitioner. San Francisco: Jossey-Bass. 1-355 Saldarriaga, O. (2003). Del oficio del maestro. Prácticas y teorías de la pedagogía moderna en Colombia. Vol. 2. Bogotá: Editorial Magisterio. Quintero, M. & Ruíz, A. (2004). ¿Qué significa investigar en educación? Bogotá: Editorial Universidad Distrital, pp 32-47. Pozo, J. I. (2006). Educar para la sociedad del conocimiento: la reconstrucción mutua de mente y cultura. Buenos aires: IV Congreso Internacional de Educación. Cicourel, A. V. (1980). Three models of discourse analysis: The role of social structure. Discourse processes, 3(2), 101-131. Bromme, R. (2005). Conocimientos profesionales de los profesores. Institut Für Didaktik der Mathematik Universität Bielefeld. Revista: Investigación y experiencias didácticas. Traducción: Gonzalo Guijarro Puebla. Recuperado el 22 de 04 de 2011. http://www.inet.edu.ar/programas/formacion docente/biblioteca/formacion docente/BROMME Conocimientos profesionales profesores.pdf Brody, C. & Day, M. (1993). Co-teaching, teacher beliefs and change: a case study. En Marín Díaz (2012). 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