¿Quiénes enseñan el medio social en la educación infantil? representaciones sociales sobre los modelos de profesora de educación infantil para la enseñanza de las ciencias sociales.

Hernández Cervantes, Lorenia

¿Quiénes enseñan el medio social en la educación infantil? representaciones sociales sobre los modelos de profesora de educación infantil para la enseñanza de las ciencias sociales.

El presente artículo analiza y describe las representaciones sociales de un grupo de 113 estudiantes sobre las características, conocimientos y habilidades que debe tener una maestra para enseñar ciencias sociales. A partir de las respuestas de las estudiantes emergieron unos modelos de profesora de educación infantil para la enseñanza del medio social. Los modelos de profesora fueron analizados a partir de los modelos de profesor de ciencias sociales propuestos en el estudio de Crowe, Hawley y Brooks (2012). En este estudio, los autores analizan los distintos modelos de profesor de ciencias sociales de un grupo de estudiantes de profesor de ciencias sociales. Los modelos que emergieron de los recuerdos que tuvieron los estudiantes en relac... Ver más

Guardado en:

Revista

Latinoamericana de Estudios Educativos

ISSN

1900-9895

EISSN

2500-5324

Autores

Hernández Cervantes, Lorenia

Editor

UNIVERSIDAD DE CALDAS

Volumen

Año de publicación

2014-01-01

Pagina inicial

113

Pagina final

135

Pais

Colombia

Palabras claves

identidad profesional

enseñanza de las ciencias sociales

educación infantil

formación inicial

Licencia

http://purl.org/coar/access_right/c_abf2

info:eu-repo/semantics/openAccess

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2014

id	9fdc8c9bd36b1d5e86494a7afc0d526d
record_format	ojs
spelling	¿Quiénes enseñan el medio social en la educación infantil? representaciones sociales sobre los modelos de profesora de educación infantil para la enseñanza de las ciencias sociales. LEE, D. (2005). Early childhood social sciences: Social justice education or social engineering? Recuperado el 2012, de http://www.education.auckland.ac.nz/webdav/site/education/shared/about/research/docs/FOED%20Papers/Issue%2016/ACE_Paper_4_Issue_16.doc Pagès, J. (1996). “Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre la enseñanza de las Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿Cómo aprovecharlas?”. Investigación en el aula, No. 28, pp. 103-114. Osgood, J. (2006). “Deconstructing professionalism in early childhood education: resisting the regulatory gaze”. Contemporary issues in early childhood, No. 1, Vol. 7, pp. 5-14. NCSS. (1994). Social studies for early childhood and elementary school children: Preparing for the 21st Century. Recuperado de: http://www.socialstudies.org/positions/elementary Moss, (2011). “Prefacio”. En: Paige-Smith, A. y Craft, A. Developing Reflective Practice in the Early Years. England: McGraw-Hill. Moloney, M. (2010). “Professional identity in early childhood care and education: perspectives of pre-school and infant teachers”. Iris Educational Studies, No. 2, Vol. 29, pp. 167-187. MacNaughton, G. (2003). Shaping Early Childhood. England: McGraw-Hill Education. Jodelet, D. (2013). “La representación social: Fenómenos, Conceptos y Teoría”. En: Moscovici, S. (ed.). Psicología Social II (pp. 469-494). Barcelona: Paidós. ________. (2003). Enseñar a enseñar Historia: La formación didáctica de los futuros profesores de Historia. XVI Simposium dedicado al “Patrimonio y didáctica de las ciencias sociales” Universidad de Castilla-La Mancha, campus de Cuenca. pp. 155-178. Hernández Cabrera, M. (2011). Una aproximación desde la etnografía de la comunicación hacia la construccion de la competencia comunicativa en la formación inicial de las educadoras. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa. Universidad Autónoma de Nuevo León. Hernández, L. (2011). “Representaciones sociales de la Identidad Profesional”. En: https://dl.dropboxusercontent.com/u/42481335/nd%202%20hernandez.pdf Goodman, J. y Adler, S. (1985). “Becoming an Elemtary social studies teacher: A study of perspective”. Therory and Research in Social Education, No. 2, Vol. 13, pp. 1-20. Giroux, H.A. (1988). Teachers as intellectuals. Toward a critical pedagogy of learning. Westport, Connecticut: Bergin & Garvey. Farfán Mejía, E. (2007). Identidad femenina y formación de educadoras en la escuela normal. IX Congreso Nacional de Investigación Educativa. Universidad Autónoma de Yucatán. Evans, R.W. (1989). “Teacher conceptions of history”. Theory and Research in Social Education, No. 3, Vol. 17, pp. 210-240. ________. (1999). “Las representaciones previas de maestro de ciencias sociales, geografía e historia”. Teoría y didáctica de las ciencias sociales, No. 4, pp. 161-178. ________. (2012). “La formación del profesorado de historia y ciencias sociales para la práctica reflexiva”. En: http://es.scribd.com/doc/124135728/La-formacion-del-profesoradode-historia-y-ciencias-sociales-para-la-practica-reflexiva-Pages-Joan-en-RevistaElectronica-de-Didactica-de-las-Cienc Cruz Guzmán, R. (2011). Un acercamiento a la construcción social de la identidad de las docentes de educación preescolar a través de historias de vida. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa. Universidad Autónoma de Nuevo León. info:eu-repo/semantics/article Text http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 Zeichner, K.M. y Gore, J. (1990). “Teacher socialization”. En: Houston, W.R., Haberman, M., Sikula, J.P. y A. of Educators. Handbook of Reaearch on Teacher Education (pp. 329-348). New York: Macmillan. Pagès, J. y Santisteban, A. (2011). “Las finalidades de la enseñanza de las ciencias sociales”. En: Pagès, J. y Santisteban, A. (coords.). Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en la Educación Primaria (pp. 63-83). Watts, J.M. (2009). Professionalism in early childhood education.Tesis de grado para optar por el título de Maestra en Artes en Educación. Faculty of Humboldt State University. California, USA. Thomas, L.M. (2009). Certainties and uncertainties: ethics and professional identities of early childhood educators. Tesis de grado para optar por el título de Doctor en Filosofía. Facultad de Educación. Queensland University of Technology. Santisteban, A. (2005). Les representacions i l´ensenyament del temp històric. Estudis de cas en formació incial de mestres de primària en Didàctica de les Ciències Socials. Departament de la Llengua, de la Literatura y de les Ciències Socials. Universitat Autònoma de Barcelona. Saldívar, A. (2009). La construcción de la identidad profesional del docente preescolar. Un constructo discursivo imaginario. X Congreso Internacional de Investigación Educativa. Universidad Autónoma de Yucatán. Veracruz. Programa de Educación Infantil. (2004). México, D.F: SEP. Plan de Estudios. (1999). México, D.F: SEP. Palencia Villa, M. (2009). “Transformaciones del modelo cultural de las educadoras de preescolar”. Revista mexicana de investigación educativa, No. 42, Vol. 14, pp. 787-811. Dalli, C. (2001). Being an early childhood teacher: images of professional practice and professional identity during the experience of starting childcare. Conferencia de New Zeland Association for Research in Education. The University of Wikato. Nueva Zelanda. Crowe, A., Hawley, T. y Brooks, E. (2012). “Ways of being a social studies teacher: What are prospective teachers thinking?”. Social Studies Research and Practice, No. 2, Vol. 7, pp. 50-64. Publication Latinoamericana de Estudios Educativos 10 1 Núm. 1 , Año 2014 : Enero - Junio Artículo de revista Canella, G.S. y Viruru, R. (2005). Childhood and Postcolonization. New York and London: Routledge Falmer. identidad profesional enseñanza de las ciencias sociales application/pdf Universidad de Caldas educación infantil formación inicial https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4957 Hernández Cervantes, Lorenia Español https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2014 El presente artículo analiza y describe las representaciones sociales de un grupo de 113 estudiantes sobre las características, conocimientos y habilidades que debe tener una maestra para enseñar ciencias sociales. A partir de las respuestas de las estudiantes emergieron unos modelos de profesora de educación infantil para la enseñanza del medio social. Los modelos de profesora fueron analizados a partir de los modelos de profesor de ciencias sociales propuestos en el estudio de Crowe, Hawley y Brooks (2012). En este estudio, los autores analizan los distintos modelos de profesor de ciencias sociales de un grupo de estudiantes de profesor de ciencias sociales. Los modelos que emergieron de los recuerdos que tuvieron los estudiantes en relación con sus profesores previos a su formación profesional inicial fueron los siguientes: a) Being an Information Given, b) Being a Content Knowledge, c) Being a Character, d) Being Caring and Committed, and e) Being “Powerful”. A partir de estos modelos se analizaron y se interpretaron las representaciones sociales de las estudiantes de maestra de educación infantil. De acuerdo con los resultados obtenidos, los modelos deseables de profesora para la enseñanza del medio social son los siguientes: a) la profesora “práctica-reflexiva”, b) la profesora que debe “adaptarse al medio social donde trabaja”, c) la profesora “promotora de una cultura”, d) la profesora “cuidadora de los intereses de los niños y las niñas”, y e) la profesora que “debe ser un ejemplo a seguir para la infancia”. Adler, S. (1984). “A field study of selected teacher perspectives toward social studies”. Theory and Research in Social Education, No. 1, Vol. 12. New York: NCSS. Al-khatib, A.J. (2013). A case study of early childhood minority teacher and how she formed her professional identity. Tesis grado para optar al título de Doctor en Educación. School of Teaching and Learning Services. Kent State University. social studies education preservice teacher education This article describes and analyzes the social representations of a group of 113 pre-service students about the characteristics, knowledge and skills necessary for a teacher to teach Social Sciences. From the students’ answers, some teachers’ models for the teaching of the social environment to early childhood students emerged. The teacher models were analyzed from the Social Studies teacher models proposed by Crowe, Hawley &amp; Brooks (2012). In this study, the authors analyze different models of Social Sciences teachers from a group of students being trained to become teachers in this subject area. The models that emerged from the memories of the group of student teachers related to the teachers they had previous the start of their initial professional education were: a) Being an Information Provider, b) Being a Content Knowledge, c) Being a Character, d) Being Caring and Committed and e) Being “Powerful”. From these models the social representation of the Early Childhood Education Master’s students were analyzed and interpreted. Pre-service early childhood teachers’ social representations were analyzed from the study of Crowe, Hawley &amp; Brooks. According to the results, the desirable Social Sciences teacher models are: a) the“practicalreflexive” teacher, b) the teacher who must “adapt to the social environment where she or he works”, c) the teacher that “promotes a culture”, d) the teacher that “takes care of the children’s interests” and e) the teacher who “should be an example to follow for the children”. early childhood education Who teaches the social environment in early childhood education? social representations of ways of being a social studies early childhood teacher professional identity - Journal article 2014-01-01T00:00:00Z https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/download/4957/4529 2014-01-01T00:00:00Z 2014-01-01 1900-9895 2500-5324 https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4957 113 135
institution	UNIVERSIDAD DE CALDAS
thumbnail	https://nuevo.metarevistas.org/UNIVERSIDADDECALDAS/logo.png
country_str	Colombia
collection	Latinoamericana de Estudios Educativos
title	¿Quiénes enseñan el medio social en la educación infantil? representaciones sociales sobre los modelos de profesora de educación infantil para la enseñanza de las ciencias sociales.
spellingShingle	¿Quiénes enseñan el medio social en la educación infantil? representaciones sociales sobre los modelos de profesora de educación infantil para la enseñanza de las ciencias sociales. Hernández Cervantes, Lorenia identidad profesional enseñanza de las ciencias sociales educación infantil formación inicial social studies education preservice teacher education early childhood education professional identity
title_short	¿Quiénes enseñan el medio social en la educación infantil? representaciones sociales sobre los modelos de profesora de educación infantil para la enseñanza de las ciencias sociales.
title_full	¿Quiénes enseñan el medio social en la educación infantil? representaciones sociales sobre los modelos de profesora de educación infantil para la enseñanza de las ciencias sociales.
title_fullStr	¿Quiénes enseñan el medio social en la educación infantil? representaciones sociales sobre los modelos de profesora de educación infantil para la enseñanza de las ciencias sociales.
title_full_unstemmed	¿Quiénes enseñan el medio social en la educación infantil? representaciones sociales sobre los modelos de profesora de educación infantil para la enseñanza de las ciencias sociales.
title_sort	¿quiénes enseñan el medio social en la educación infantil? representaciones sociales sobre los modelos de profesora de educación infantil para la enseñanza de las ciencias sociales.
title_eng	Who teaches the social environment in early childhood education? social representations of ways of being a social studies early childhood teacher
description	El presente artículo analiza y describe las representaciones sociales de un grupo de 113 estudiantes sobre las características, conocimientos y habilidades que debe tener una maestra para enseñar ciencias sociales. A partir de las respuestas de las estudiantes emergieron unos modelos de profesora de educación infantil para la enseñanza del medio social. Los modelos de profesora fueron analizados a partir de los modelos de profesor de ciencias sociales propuestos en el estudio de Crowe, Hawley y Brooks (2012). En este estudio, los autores analizan los distintos modelos de profesor de ciencias sociales de un grupo de estudiantes de profesor de ciencias sociales. Los modelos que emergieron de los recuerdos que tuvieron los estudiantes en relación con sus profesores previos a su formación profesional inicial fueron los siguientes: a) Being an Information Given, b) Being a Content Knowledge, c) Being a Character, d) Being Caring and Committed, and e) Being “Powerful”. A partir de estos modelos se analizaron y se interpretaron las representaciones sociales de las estudiantes de maestra de educación infantil. De acuerdo con los resultados obtenidos, los modelos deseables de profesora para la enseñanza del medio social son los siguientes: a) la profesora “práctica-reflexiva”, b) la profesora que debe “adaptarse al medio social donde trabaja”, c) la profesora “promotora de una cultura”, d) la profesora “cuidadora de los intereses de los niños y las niñas”, y e) la profesora que “debe ser un ejemplo a seguir para la infancia”.
description_eng	This article describes and analyzes the social representations of a group of 113 pre-service students about the characteristics, knowledge and skills necessary for a teacher to teach Social Sciences. From the students’ answers, some teachers’ models for the teaching of the social environment to early childhood students emerged. The teacher models were analyzed from the Social Studies teacher models proposed by Crowe, Hawley &amp; Brooks (2012). In this study, the authors analyze different models of Social Sciences teachers from a group of students being trained to become teachers in this subject area. The models that emerged from the memories of the group of student teachers related to the teachers they had previous the start of their initial professional education were: a) Being an Information Provider, b) Being a Content Knowledge, c) Being a Character, d) Being Caring and Committed and e) Being “Powerful”. From these models the social representation of the Early Childhood Education Master’s students were analyzed and interpreted. Pre-service early childhood teachers’ social representations were analyzed from the study of Crowe, Hawley &amp; Brooks. According to the results, the desirable Social Sciences teacher models are: a) the“practicalreflexive” teacher, b) the teacher who must “adapt to the social environment where she or he works”, c) the teacher that “promotes a culture”, d) the teacher that “takes care of the children’s interests” and e) the teacher who “should be an example to follow for the children”.
author	Hernández Cervantes, Lorenia
author_facet	Hernández Cervantes, Lorenia
topicspa_str_mv	identidad profesional enseñanza de las ciencias sociales educación infantil formación inicial
topic	identidad profesional enseñanza de las ciencias sociales educación infantil formación inicial social studies education preservice teacher education early childhood education professional identity
topic_facet	identidad profesional enseñanza de las ciencias sociales educación infantil formación inicial social studies education preservice teacher education early childhood education professional identity
citationvolume	10
citationissue	1
citationedition	Núm. 1 , Año 2014 : Enero - Junio
publisher	Universidad de Caldas
ispartofjournal	Latinoamericana de Estudios Educativos
source	https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4957
language	Español
format	Article
rights	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 info:eu-repo/semantics/openAccess https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2014
references	LEE, D. (2005). Early childhood social sciences: Social justice education or social engineering? Recuperado el 2012, de http://www.education.auckland.ac.nz/webdav/site/education/shared/about/research/docs/FOED%20Papers/Issue%2016/ACE_Paper_4_Issue_16.doc Pagès, J. (1996). “Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre la enseñanza de las Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿Cómo aprovecharlas?”. Investigación en el aula, No. 28, pp. 103-114. Osgood, J. (2006). “Deconstructing professionalism in early childhood education: resisting the regulatory gaze”. Contemporary issues in early childhood, No. 1, Vol. 7, pp. 5-14. NCSS. (1994). Social studies for early childhood and elementary school children: Preparing for the 21st Century. Recuperado de: http://www.socialstudies.org/positions/elementary Moss, (2011). “Prefacio”. En: Paige-Smith, A. y Craft, A. Developing Reflective Practice in the Early Years. England: McGraw-Hill. Moloney, M. (2010). “Professional identity in early childhood care and education: perspectives of pre-school and infant teachers”. Iris Educational Studies, No. 2, Vol. 29, pp. 167-187. MacNaughton, G. (2003). Shaping Early Childhood. England: McGraw-Hill Education. Jodelet, D. (2013). “La representación social: Fenómenos, Conceptos y Teoría”. En: Moscovici, S. (ed.). Psicología Social II (pp. 469-494). Barcelona: Paidós. ________. (2003). Enseñar a enseñar Historia: La formación didáctica de los futuros profesores de Historia. XVI Simposium dedicado al “Patrimonio y didáctica de las ciencias sociales” Universidad de Castilla-La Mancha, campus de Cuenca. pp. 155-178. Hernández Cabrera, M. (2011). Una aproximación desde la etnografía de la comunicación hacia la construccion de la competencia comunicativa en la formación inicial de las educadoras. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa. Universidad Autónoma de Nuevo León. Hernández, L. (2011). “Representaciones sociales de la Identidad Profesional”. En: https://dl.dropboxusercontent.com/u/42481335/nd%202%20hernandez.pdf Goodman, J. y Adler, S. (1985). “Becoming an Elemtary social studies teacher: A study of perspective”. Therory and Research in Social Education, No. 2, Vol. 13, pp. 1-20. Giroux, H.A. (1988). Teachers as intellectuals. Toward a critical pedagogy of learning. Westport, Connecticut: Bergin & Garvey. Farfán Mejía, E. (2007). Identidad femenina y formación de educadoras en la escuela normal. IX Congreso Nacional de Investigación Educativa. Universidad Autónoma de Yucatán. Evans, R.W. (1989). “Teacher conceptions of history”. Theory and Research in Social Education, No. 3, Vol. 17, pp. 210-240. ________. (1999). “Las representaciones previas de maestro de ciencias sociales, geografía e historia”. Teoría y didáctica de las ciencias sociales, No. 4, pp. 161-178. ________. (2012). “La formación del profesorado de historia y ciencias sociales para la práctica reflexiva”. En: http://es.scribd.com/doc/124135728/La-formacion-del-profesoradode-historia-y-ciencias-sociales-para-la-practica-reflexiva-Pages-Joan-en-RevistaElectronica-de-Didactica-de-las-Cienc Cruz Guzmán, R. (2011). Un acercamiento a la construcción social de la identidad de las docentes de educación preescolar a través de historias de vida. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa. Universidad Autónoma de Nuevo León. Zeichner, K.M. y Gore, J. (1990). “Teacher socialization”. En: Houston, W.R., Haberman, M., Sikula, J.P. y A. of Educators. Handbook of Reaearch on Teacher Education (pp. 329-348). New York: Macmillan. Pagès, J. y Santisteban, A. (2011). “Las finalidades de la enseñanza de las ciencias sociales”. En: Pagès, J. y Santisteban, A. (coords.). Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en la Educación Primaria (pp. 63-83). Watts, J.M. (2009). Professionalism in early childhood education.Tesis de grado para optar por el título de Maestra en Artes en Educación. Faculty of Humboldt State University. California, USA. Thomas, L.M. (2009). Certainties and uncertainties: ethics and professional identities of early childhood educators. Tesis de grado para optar por el título de Doctor en Filosofía. Facultad de Educación. Queensland University of Technology. Santisteban, A. (2005). Les representacions i l´ensenyament del temp històric. Estudis de cas en formació incial de mestres de primària en Didàctica de les Ciències Socials. Departament de la Llengua, de la Literatura y de les Ciències Socials. Universitat Autònoma de Barcelona. Saldívar, A. (2009). La construcción de la identidad profesional del docente preescolar. Un constructo discursivo imaginario. X Congreso Internacional de Investigación Educativa. Universidad Autónoma de Yucatán. Veracruz. Programa de Educación Infantil. (2004). México, D.F: SEP. Plan de Estudios. (1999). México, D.F: SEP. Palencia Villa, M. (2009). “Transformaciones del modelo cultural de las educadoras de preescolar”. Revista mexicana de investigación educativa, No. 42, Vol. 14, pp. 787-811. Dalli, C. (2001). Being an early childhood teacher: images of professional practice and professional identity during the experience of starting childcare. Conferencia de New Zeland Association for Research in Education. The University of Wikato. Nueva Zelanda. Crowe, A., Hawley, T. y Brooks, E. (2012). “Ways of being a social studies teacher: What are prospective teachers thinking?”. Social Studies Research and Practice, No. 2, Vol. 7, pp. 50-64. Canella, G.S. y Viruru, R. (2005). Childhood and Postcolonization. New York and London: Routledge Falmer. Adler, S. (1984). “A field study of selected teacher perspectives toward social studies”. Theory and Research in Social Education, No. 1, Vol. 12. New York: NCSS. Al-khatib, A.J. (2013). A case study of early childhood minority teacher and how she formed her professional identity. Tesis grado para optar al título de Doctor en Educación. School of Teaching and Learning Services. Kent State University.
type_driver	info:eu-repo/semantics/article
type_coar	http://purl.org/coar/resource_type/c_6501
type_version	info:eu-repo/semantics/publishedVersion
type_coarversion	http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85
type_content	Text
publishDate	2014-01-01
date_accessioned	2014-01-01T00:00:00Z
date_available	2014-01-01T00:00:00Z
url	https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4957
url_doi	https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4957
issn	1900-9895
eissn	2500-5324
citationstartpage	113
citationendpage	135
url2_str_mv	https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/download/4957/4529
_version_	1797919702008201216

¿Quiénes enseñan el medio social en la educación infantil? representaciones sociales sobre los modelos de profesora de educación infantil para la enseñanza de las ciencias sociales.

Código QR

Estadísticas y Métricas Alternativas

Títulos similares