La investigación en educación y pedagogía en el Eje Cafetero

La investigación en educación y pedagogía en el Eje Cafetero

El artículo describe las regiones investigativas en educación y pedagogía desde lastesis finalizadas de maestrías y doctorados en Educación, del Eje Cafetero entre 2000 y 2010. Basados en el enfoque de complementariedad, se tuvo en cuenta el estudio archivístico de 280 tesis, procesadas mediante un análisis categorial centrando en 6 focos de comprensión emergentes: Año, Perspectiva Teórica, Títulos y Temáticas, Fuentes de Información, Objetivos de Investigación, Opción Metodológica. El análisis se realizó mediante el método de relevancias y opacidades. Se destacan como regiones emergentes: los actores sociales como fuente de información, los propósitos comprensivos, los saberes y prácticas pedagógicas como temáticas más consultadas, las teo... Ver más

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Latinoamericana de Estudios Educativos

1900-9895

2500-5324

Ramírez, Camilo Andrés

Ospina, Héctor Fabio

Murcia Peña, Napoleón

UNIVERSIDAD DE CALDAS

8

2011-01-01

11

38

Colombia

(Thesaurus: Yahoo) complementariedad

investigación

educación

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Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2012

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spelling La investigación en educación y pedagogía en el Eje Cafetero
Parra, S., González, A., Moritz, O.O., Blandón, A. y Bustamante, R. (1992). La escuela violenta. Colombia: Fundación FES - Tercer Mundo Editores.
Barrientos, E.A. y Arias, F.A. (comps.). (s.f.). Investigación educativa y pedagógica en Bogotá: estado del arte 2000-2004. Archivo 00000446 Pdf IDEP.
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Hammersley, M. y Atkinson, P. (1994). Etnografía. Métodos de investigación. Barcelona: Paidós.
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Henao Delgado, H. y Villegas Villegas, L. (1997). Estudios de Localidades. Módulo 5. Programa de especialización en teoría métodos y técnicas de investigación social. Bogotá.
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Murcia Peña, N. (2006). Universidad y vida cotidiana. Estudio desde imaginarios de profesores y estudiantes. Tesis doctoral distinguida con Magna Cun Lauda. CINDE-Universidad de Manizales.
________. (2011). Imaginarios sociales. Preludios sobre universidad. Saar brücken Alemania: Eae Editores.
________. (2012). Universidad y vida cotidiana. Etnografía de un proceso. Saar brücken Alemania: Eae Editores.
Murcia Peña, N. y Jaramillo, L.G. (2008). Investigación cualitativa. La complementariedad. Segunda edición. Armenia: Kinésis.
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________. (2004). “Inclusión/exclusión. Los imaginarios sociales de un proceso de construcción social. Revisión y ampliación de los elementos básicos de la teoría de los imaginarios sociales”. Revista Semata, Ciencias sociales y humanidades, Vol. 16, pp.17-52.
Rojas, H.M. y González, D.C. (2008). Lo visible en investigación pedagógica y educativa. Ibagué: Universidad del Tolima.
Serres, M. (1995). Atlas. Madrid: Ed. Cátedra.
________. (2001). “Lo virtual es la misma carne del hombre”. Diario Le Monde, París, 18 de junio de 2001.
________. (2003). Los cinco sentidos: ciencia, poesía y filosofía del cuerpo. Bogotá, D.C.: Taurus.
Van Dalen, Deobold B. y William J. (2011). La investigación descriptiva. Noema. En: http://noemagico.blogia.com/2006/091301-la-investigacion-descriptiva.php [consultado el 2 de noviembre de 2011].
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Barreto, A., Garzón, Gloria Lucy y Castro, Yolanda. (1995). “Afecto y conocimiento: dos barcos que navegan en distinta dirección”. En: Todo lo que nos gusta se evapora (pp. 251-317). Santa Fe de Bogotá: Fundación FES - Colciencias.
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Núm. 1 , Año 2012 : Enero - Junio
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El artículo describe las regiones investigativas en educación y pedagogía desde lastesis finalizadas de maestrías y doctorados en Educación, del Eje Cafetero entre 2000 y 2010. Basados en el enfoque de complementariedad, se tuvo en cuenta el estudio archivístico de 280 tesis, procesadas mediante un análisis categorial centrando en 6 focos de comprensión emergentes: Año, Perspectiva Teórica, Títulos y Temáticas, Fuentes de Información, Objetivos de Investigación, Opción Metodológica. El análisis se realizó mediante el método de relevancias y opacidades. Se destacan como regiones emergentes: los actores sociales como fuente de información, los propósitos comprensivos, los saberes y prácticas pedagógicas como temáticas más consultadas, las teorías sociológicas como las teorías de apoyo más recurrentes y el enfoque histórico hermenéutico como el más relevante.
https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/5029
Murcia Peña, Napoleón
Journal article
The article describes the investigative areas in education and pedagogy from the completed Master’s and Doctoral Degrees in Education theses in the Coffee Triangle between 2000 and 2010. Based on the complementary approach, the study of 280 filed theses processed using a categorical analysis focused on 6 outbreaks of emerging understanding were taken into consideration: Year, Perspective Theoretical, Thematic Titles, Sources, Research Objectives, Methodological Choice. The analysis was performed using the relevance and opacity method. The following stood out as emerging regions: social actors as a source of information, understanding purposes, knowledge and pedagogical practices as most consulted theme, sociological theories as the most recurrent supporting theories and historical hermeneutics approach as the most relevant.
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Barrientos, E.A. y Arias, F.A. (comps.). (s.f.). Investigación educativa y pedagógica en Bogotá: estado del arte 2000-2004. Archivo 00000446 Pdf IDEP.
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Rojas, H.M. y González, D.C. (2008). Lo visible en investigación pedagógica y educativa. Ibagué: Universidad del Tolima.
Serres, M. (1995). Atlas. Madrid: Ed. Cátedra.
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Barreto, A., Garzón, Gloria Lucy y Castro, Yolanda. (1995). “Afecto y conocimiento: dos barcos que navegan en distinta dirección”. En: Todo lo que nos gusta se evapora (pp. 251-317). Santa Fe de Bogotá: Fundación FES - Colciencias.
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