La construcción social de la infancia y el reconocimiento de sus competencias
En el presente artículo se describe la concepción de infancia como una construcción social, a partir de la cual se denota el lugar preferencial o no que han ocupado los niños y las niñas dentro de la sociedad y las expectativas y relaciones con las personas adultas. Se presentan el aprendizaje, la educación y la formación, como espacios para la producción de significaciones, sensaciones y acciones que viabilizan el desarrollo de las competencias que hacen posible que los niños y las niñas elaboren conocimientos, prácticas comunicativas de convivencia y desde ahí, posteriormente, encuentren la razón de su existencia humana y de la transformación individual y colectiva.
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Itinerario Educativo - 2015
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La construcción social de la infancia y el reconocimiento de sus competencias Álvarez. A. (1997). Hacía un currículum cultural. La vigencia de Vigotsky en la educación. Madrid: Editorial Fundación Infancia y Aprendizaje. Ariés, P. (1986). La infancia. En Revista de Educación, 281, 5-17. Ariés, P. (1987). El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen. Madrid: Taurus. Asamblea de las Naciones Unidas. (1924). Declaración de Ginebra. (Adoptada por la V asamblea de la Sociedad de Naciones Unidas el 24 de septiembre). Asamblea de las Naciones Unidas. (1948). Declaración Universal de los derechos Humanos (Adoptada por la Asamblea General de Naciones Unidas el 10 de diciembre). Asamblea de las Naciones Unidas. (1959). Declaración universal de los derechos del Niño. (Adoptada por la Asamblea General de Naciones Unidas el 20 de noviembre). Asamblea de las Naciones Unidas. (1989). Convención sobre los derechos del niño. (Adoptada por la Asamblea General de Naciones unidas el 20 de noviembre). Bruner, J. (1998). Actos de significado; Más allá de la revolución cognitiva. Madrid: Alianza. Brüggen, F. (2001) «Perfectibilidad y educación: la construcción de la naturaleza en el pensamiento de Jean Jacques Rousseau» En: Echeverri Sánchez, J.A (Editor) Encuentros Pedagógicos Transculturales. Desarrollo comparado de las conceptualizaciones y experiencias pedagógicas en Colombia y Alemania. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia, 249-262. Coll, C. (1990). Un marco de referencia psicológico para la educación escolar: la concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza. En: C. Coll, J. Chomsky, N. (1980). El lenguaje y el conocimiento inconsciente. México: FCE. DeMause, LL. (1991). La evolución de la infancia. Historia de la infancia. Madrid: Alianza Universidad. Escolano, B. (1980). Aproximación histórico-pedagógica a las concepciones de la infancia. En Studia Pedagógica. Revista de Ciencias de la Educación-Universidad de Salamanca. Gadamer, H-G. (1997). Verdad y Método. Volumen I Salamanca: Ediciones Sígueme. Halliday, M. (1982). El lenguaje como semiótica social. México: Fondo de Cultura Económica. Hymes, D. (1996). La sociolingüística y la etnografía del habla. En: Antropología social y lenguaje (Obra colectiva). Buenos Aires: Paidós. Kagan, J. (1972). Resilience and continuity in psychological development. En A.M. Clarke y A.D.B. Clarke (Eds.), Early experience: myth and evidence. New York: Free Press. Narodowski, M. (1999). Después de clase. Desencantos y desafíos de la escuela actual. Buenos Aires: Novedades Educativas. Muñoz, C & Pachón, X. (1988). Historia social de la infancia. Bogotá. 1900-1989. V. 7. Bogotá: Fundación para la promoción de la investigación y la tecnología. Banco de la República. Ordoñez, O. & Bustamante, L. (2000). Habilidades para la comprensión y el razonamiento científico en el niño. Una revisión bibliográfica. En Puche, R. (2000). Formación de herramientas científicas en el niño pequeño. Cali: Arango. Piaget J, (1982). Introducción a Piaget. Pensamiento. Aprendizaje. Enseñanza. México (Original Inglés, traducción. Labinowicz, ed.1982). 1.ª ed. Puche, R. (2000). Formación de herramientas científicas en el niño pequeño. Cali: Arango. Sáenz, J, Saldarriaga, O & Ospina, A. (1997). Mirar la infancia: pedagogía, moral y modernidad. En: Colombia. 1903-1946. V. 2. Medellín: Colciencias, Ediciones Foro Nacional por Colombia, Ediciones UniAndes. Editorial Universidad de Antioquia. Ulivieri, S. (1986). Historiadores y sociólogos en busca de la infancia. Apuntes. Vygotsky, L.S. (1979). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La pléyade. Villalobos, M. (2001). El desarrollo psicológico del niño juego, representación y capacidades del niño como sujeto. En: Puche, R. (2000). Formación de herramientas científicas en el niño pequeño. Cali: Arango 98. Werstch, J. (1988). Vigotsky y la formación social de la mente. Barcelona: Paidós. Zambrano, L. (2001). Pedagogía, educabilidad y formación de docentes. Cali: Editorial Nueva Biblioteca Pedagógica. Universidad San Buenaventura - USB (Colombia) Itinerario Educativo https://revistas.usb.edu.co/index.php/Itinerario/article/view/1401 Español https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Itinerario Educativo - 2015 info:eu-repo/semantics/article Artículo de revista http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text application/pdf Publication 60 aprendizaje En el presente artículo se describe la concepción de infancia como una construcción social, a partir de la cual se denota el lugar preferencial o no que han ocupado los niños y las niñas dentro de la sociedad y las expectativas y relaciones con las personas adultas. Se presentan el aprendizaje, la educación y la formación, como espacios para la producción de significaciones, sensaciones y acciones que viabilizan el desarrollo de las competencias que hacen posible que los niños y las niñas elaboren conocimientos, prácticas comunicativas de convivencia y desde ahí, posteriormente, encuentren la razón de su existencia humana y de la transformación individual y colectiva. Chica, Marco Fidel Rosero Prado, Ana Lucía competencias Infancia educación formación 26 apprenticeship This article describes the conception of childhood as a social construction from which is denotes the existence or nonexistence of a preferential place that have children in society and the expectations and relationships with adult people. Presenting of learning, education and training as spaces to produce meaning, feelings and actions that make possible development of skills that enable children to elaborate knowledge, communicative practices of coexistence and from there, find the because of his human existence and individual and collective transformation. The social construction of childhood and the recognition of their competences Childhood skills education formation Journal article 96 0121-2753 https://revistas.usb.edu.co/index.php/Itinerario/article/download/1401/1194 75 https://doi.org/10.21500/01212753.1401 2012-12-10T00:00:00Z 10.21500/01212753.1401 2012-12-10T00:00:00Z 2012-12-10 |
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