La comunicación como factor esencial de aprendizaje en las plataformas educativas virtuales
En este artículo se plantea una reflexión sobre los cambios recientes en los formatos de aprendizaje que han amplificado el sistema educativo. Sirvan como ejemplo las nuevas necesidades formativas derivadas de la COVID19 que ponen en cuestión el modelo de enseñanza tradicional. El objetivo de este artículo es analizar el creciente desarrollo de las plataformas digitales y el nacimiento del e-teaching, con el fin de reflejar la importancia de la tutorización y el seguimiento al estudiante. Se observa que su eficacia es aumentar las posibilidades en el manejo de información desde internet, pero este acceso no es garantía de aprendizaje. La clave son las personas que las manejan y su capacidad de comunicación, pues es esto lo que transforma lo... Ver más
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Comunicación, Cultura y Política - 2020
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La comunicación como factor esencial de aprendizaje en las plataformas educativas virtuales Kandel, E. R.; Schwartz, J. H.; Jessell, T. M.; Agud, A.; Hernando, S. A. (2001). Principios de neurociencia. Madrid: McGraw-Hill Interamericana de España. McLuhan, M.; Fiore Q. (1967). The medium is the massage: inventory of effects. Nueva York: Bantam Books. Marina, J. A. (2015). Objetivo generar talento. Cómo poner en acción la inteligencia. Barcelona: Peguin Random House Grupo Editorial. Kotler, P.; Kartajaya, H.; Stiawan, I. (2018). Marketing 3.0. Madrid: LID editorial. Kotler P.; Keller, K. L. (2006). Dirección de marketing. México: Pearson. Khan Academy (2008). Press Center. Recuperado de https://bit.ly/38gm5Fc Kearsley G.; Culatta R. (2020). Instructional design. Recuperado de https://www.instructionaldesign.org INE (Instituto Nacional de Estadística). (2018). Abandono temprano de la educación-formación. Recuperado de https://bit.ly/2G0IVFj Morgado, I. (2012). Claves neurocientíficas de la enseñanza y el aprendizaje. Participación Educativa. Revista del Consejo Escolar de Estado. 2(1). 15-17. Gardner, H. (1983). Inteligencias múltiples. Buenos Aires: Paidós. García, E. (2006). Las competencias del profesor en la sociedad del conocimiento. En R. Mejía (Coord.) Educación, globalización y desarrollo humano. (109-151). Santo Domingo: Editora Buho. Gadamer, H. G. (2000). La educación es educarse. Barcelona: Paidós. Fisher, A.V.; Godwin, K.E.; Seltman, H. (2014). Visual environment, attention allocation, and learning in young children: when too much of a good thing may be bad. Psychological Science, 25(7), 1362-1370. DOI: https://doi.org/10.1177/0956797614533801 Eco, U. (1975). Tratado de semiótica general. Barcelona, Lumen. Deus, J.; Pujol, J.; Espert, R. (1996). Memoria y ganglios basales. Una revisión teórica. Psicología Conductual, 4(3). 337-361 Recuperado de https://bit.ly/2J87PnD Mora, F. (2013). Neuroeducación: solo se puede aprender aquello que se ama. Barcelona: Alianza. Morgado, I. (2014). Aprender, recordar y olvidar. Claves cerebrales de la memoria y la educación. Barcelona: Ariel. Damasio, A. (2011). El error de Descartes. Barcelona: Destino. http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 Text http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/redcol/resource_type/ARTREF info:eu-repo/semantics/article Morin, E. (2011). La vía. Para el futuro de la humanidad. Barcelona: Paidós. Wiggins, G.; McTighe, J. (1998). Understanding by design. Alexandria, VA: Asociation for Supervision and Curriculum Development. Spark, D. (2010). Bill Gates on in-person vs. online education [video]. Techonomy. Recuperado de https://bit.ly/31JzlhG Prensky, M. (2003). E-nough. On the Horizon, 11(1), 1-14. Recuperado de https://bit.ly/34ve4u0 Sierra-Caballero, F. (2013). Comunicología y tecnopolítica emergente. Nuevas mediaciones y espacios de liberación social. Revista de Estudios para el Desarrollo Social de la Comunicación. Redes.com, (8), 10-19. DOI: https://doi.org/10.15213/redes.n10.p8 Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 1-6. DOI: https://doi.org/10.1108/10748120110424816 Plaza, J. A. (16 de mayo de 2020). La escuela después de la pandemia: del aula huevera al hiperaula. Revista Retina. Recuperado de https://bit.ly/34uHIzv Opiah, A. (23 de marzo de 2020). Microsoft sees 12 million new users on Teams as remote workers increase during COVID-19 pandemic. Broad Group. Recuperado de https://bit.ly/3e68fGA Dery, M. (1998). Velocidad de escape. La cibercultura en el final del siglo. Madrid: Ediciones Siruela. Bauman, Z. (2013). Sobre la educación en un mundo líquido. Conversaciones con Ricardo Mazzeo. Barcelona: Paidós. Bauman, Z. (1991). Modernity and ambivalence. Ithaca, Nueva York: Cornell University Press. Comunicación, Cultura y Política En este artículo se plantea una reflexión sobre los cambios recientes en los formatos de aprendizaje que han amplificado el sistema educativo. Sirvan como ejemplo las nuevas necesidades formativas derivadas de la COVID19 que ponen en cuestión el modelo de enseñanza tradicional. El objetivo de este artículo es analizar el creciente desarrollo de las plataformas digitales y el nacimiento del e-teaching, con el fin de reflejar la importancia de la tutorización y el seguimiento al estudiante. Se observa que su eficacia es aumentar las posibilidades en el manejo de información desde internet, pero este acceso no es garantía de aprendizaje. La clave son las personas que las manejan y su capacidad de comunicación, pues es esto lo que transforma los datos en educación. A partir de la premisa según la cual enseñar es comunicar, se analiza el aprendizaje desde la semiología, la neurología, las emociones y la motivación con el propósito de definir cómo humanizar estos entornos virtuales. Para así concluir que el aprendizaje en el ecosistema digital requiere de un uso prudente y estratégico de las herramientas tecnológicas y a la vez del lenguaje. Esta gestión ha de producir un tipo de enseñanza que habilite al aprendiz para serlo toda la vida, es decir, ser capaz de reconstruir y desmontar lo aprendido para reconfigurar nuevos aprendizajes. Gamella-González, David Tecnología educativa Modelos de enseñanza Comunicación en educación Sistemas de enseñanza Educación por internet 11 Artículo de revista application/pdf Universidad Ean Publication https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ https://journal.universidadean.edu.co/index.php/revistai/article/view/2699 Ausubel, D. (1980). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas. Amayuela, G.; Colunga, S.; Álvarez, N. (2005). Docencia universitaria y comunicación educativa. Contexto Educativo: Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías, VI(36), 8-20. Comunicación, Cultura y Política - 2020 Español Teaching Models This article reflects on the recent changes in learning formats that have amplified the educational system. As an example, the new training necessities derived from the COVID-19 that question the traditional teaching model. The aim of this article is to analyze the growing development of digital platforms and the birth of e-teaching, in order to reflect the importance of tutoring and student follow-up. It is found that their effectiveness rely on increasing the possibilities to handle information from the Internet, but this access does not guarantee learning. The key is the people who manage them and their ability to communicate, as this is what transforms data into education. On the premise from which teaching is communicating, learning is analyzed from the semiology, neurology, emotions, and motivation, with the purpose of defining how to humanize these virtual environments. In this way, we can conclude that learning in the digital ecosystem requires a prudent and strategic use of technological tools and language. This management has to produce a type of teaching that enables the learner to be a lifelong learner, that is, to be able to reconstruct and dismantle what has been learned in order to reconfigure new learning. Communication as an essential learning factor in virtual educational platforms Journal article Internet education Instructional systems Communication in education Educational technology 83 64 2145-1494 https://journal.universidadean.edu.co/index.php/revistai/article/download/2699/2096 2745-2697 https://doi.org/10.21158/21451494.v11.n0.2020.2699 10.21158/21451494.v11.n0.2020.2699 2020-09-23T00:00:00Z 2020-09-23 2020-09-23T00:00:00Z |
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This article reflects on the recent changes in learning formats that have amplified the educational system. As an example, the new training necessities derived from the COVID-19 that question the traditional teaching model. The aim of this article is to analyze the growing development of digital platforms and the birth of e-teaching, in order to reflect the importance of tutoring and student follow-up. It is found that their effectiveness rely on increasing the possibilities to handle information from the Internet, but this access does not guarantee learning. The key is the people who manage them and their ability to communicate, as this is what transforms data into education. On the premise from which teaching is communicating, learning is analyzed from the semiology, neurology, emotions, and motivation, with the purpose of defining how to humanize these virtual environments. In this way, we can conclude that learning in the digital ecosystem requires a prudent and strategic use of technological tools and language. This management has to produce a type of teaching that enables the learner to be a lifelong learner, that is, to be able to reconstruct and dismantle what has been learned in order to reconfigure new learning.
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Kandel, E. R.; Schwartz, J. H.; Jessell, T. M.; Agud, A.; Hernando, S. A. (2001). Principios de neurociencia. Madrid: McGraw-Hill Interamericana de España. McLuhan, M.; Fiore Q. (1967). The medium is the massage: inventory of effects. Nueva York: Bantam Books. Marina, J. A. (2015). Objetivo generar talento. Cómo poner en acción la inteligencia. Barcelona: Peguin Random House Grupo Editorial. Kotler, P.; Kartajaya, H.; Stiawan, I. (2018). Marketing 3.0. Madrid: LID editorial. Kotler P.; Keller, K. L. (2006). Dirección de marketing. México: Pearson. Khan Academy (2008). Press Center. Recuperado de https://bit.ly/38gm5Fc Kearsley G.; Culatta R. (2020). Instructional design. Recuperado de https://www.instructionaldesign.org INE (Instituto Nacional de Estadística). (2018). Abandono temprano de la educación-formación. Recuperado de https://bit.ly/2G0IVFj Morgado, I. (2012). Claves neurocientíficas de la enseñanza y el aprendizaje. Participación Educativa. Revista del Consejo Escolar de Estado. 2(1). 15-17. Gardner, H. (1983). Inteligencias múltiples. Buenos Aires: Paidós. García, E. (2006). Las competencias del profesor en la sociedad del conocimiento. En R. Mejía (Coord.) Educación, globalización y desarrollo humano. (109-151). Santo Domingo: Editora Buho. Gadamer, H. G. (2000). La educación es educarse. Barcelona: Paidós. Fisher, A.V.; Godwin, K.E.; Seltman, H. (2014). Visual environment, attention allocation, and learning in young children: when too much of a good thing may be bad. Psychological Science, 25(7), 1362-1370. DOI: https://doi.org/10.1177/0956797614533801 Eco, U. (1975). Tratado de semiótica general. Barcelona, Lumen. Deus, J.; Pujol, J.; Espert, R. (1996). Memoria y ganglios basales. Una revisión teórica. Psicología Conductual, 4(3). 337-361 Recuperado de https://bit.ly/2J87PnD Mora, F. (2013). Neuroeducación: solo se puede aprender aquello que se ama. Barcelona: Alianza. Morgado, I. (2014). Aprender, recordar y olvidar. Claves cerebrales de la memoria y la educación. Barcelona: Ariel. Damasio, A. (2011). El error de Descartes. Barcelona: Destino. Morin, E. (2011). La vía. Para el futuro de la humanidad. Barcelona: Paidós. Wiggins, G.; McTighe, J. (1998). Understanding by design. Alexandria, VA: Asociation for Supervision and Curriculum Development. Spark, D. (2010). Bill Gates on in-person vs. online education [video]. Techonomy. Recuperado de https://bit.ly/31JzlhG Prensky, M. (2003). E-nough. On the Horizon, 11(1), 1-14. Recuperado de https://bit.ly/34ve4u0 Sierra-Caballero, F. (2013). Comunicología y tecnopolítica emergente. Nuevas mediaciones y espacios de liberación social. Revista de Estudios para el Desarrollo Social de la Comunicación. Redes.com, (8), 10-19. DOI: https://doi.org/10.15213/redes.n10.p8 Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 1-6. DOI: https://doi.org/10.1108/10748120110424816 Plaza, J. A. (16 de mayo de 2020). La escuela después de la pandemia: del aula huevera al hiperaula. Revista Retina. Recuperado de https://bit.ly/34uHIzv Opiah, A. (23 de marzo de 2020). Microsoft sees 12 million new users on Teams as remote workers increase during COVID-19 pandemic. Broad Group. Recuperado de https://bit.ly/3e68fGA Dery, M. (1998). Velocidad de escape. La cibercultura en el final del siglo. Madrid: Ediciones Siruela. Bauman, Z. (2013). Sobre la educación en un mundo líquido. Conversaciones con Ricardo Mazzeo. Barcelona: Paidós. Bauman, Z. (1991). Modernity and ambivalence. Ithaca, Nueva York: Cornell University Press. Ausubel, D. (1980). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas. Amayuela, G.; Colunga, S.; Álvarez, N. (2005). Docencia universitaria y comunicación educativa. Contexto Educativo: Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías, VI(36), 8-20. |
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