¿Incide el tiempo en la calidad educativa?: Un análisis sistemático de la literatura en Iberoamérica
El presente artículo, tiene como propósito comprender y analizar la categoría de tiempo escolar y su incidencia en el aspecto social, académico, económico y político, a nivel iberoamericano. El cual aporta evidencia útil en la orientación de investigaciones que pretendan evaluar reformas educativas. A través de una revisión documental, se muestra que el uso eficiente del tiempo escolar incide en la calidad educativa, pero debe estar acompañado de otros factores sociales, pedagógicos y administrativos. Asimismo, que la efectividad del tiempo escolar está condicionada a los resultados de los estudiantes en pruebas estandarizadas, desconociendo otros elementos y actores del sistema educativo. Finalmente, es claro que si se quiere lograr la tra... Ver más
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El presente artículo, tiene como propósito comprender y analizar la categoría de tiempo escolar y su incidencia en el aspecto social, académico, económico y político, a nivel iberoamericano. El cual aporta evidencia útil en la orientación de investigaciones que pretendan evaluar reformas educativas. A través de una revisión documental, se muestra que el uso eficiente del tiempo escolar incide en la calidad educativa, pero debe estar acompañado de otros factores sociales, pedagógicos y administrativos. Asimismo, que la efectividad del tiempo escolar está condicionada a los resultados de los estudiantes en pruebas estandarizadas, desconociendo otros elementos y actores del sistema educativo. Finalmente, es claro que si se quiere lograr la transformación del sistema, las reformas deben ser diseñadas en función del beneficio del estudiantado.
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The purpose of this article is to understand and analyze the category of school time and its impact on the social, academic, economic and political aspects, at the Latin American level. Which provides useful evidence in the orientation of investigations that seek to evaluate educational reforms. Through a documentary review, it is shown that the efficient use of school time affects educational quality, but must be accompanied by other social, pedagogical and administrative factors. Also, that the effectiveness of school time is conditioned to the results of the students in standardized tests, ignoring other elements and actors of the educational system. Finally, it is clear that if the transformation of the system is to be achieved, the reforms must be designed based on the benefit of the student body.
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Agüero, J. (2016). Evaluación de impacto de la jornada escolar completa. Documento Técnico Proyecto FORGE. tomado de http://r.issu.edu.do/l.php?l=121ud5 Agüero, J. & Beleche, T. (2013). Test-Mex: Estimating the effects of school year length on student performance in Mexico. Journal of Development Economics, 103, 353-361. DOI https://doi.org/10.1016/j.jdeveco.2013.03.008 Arzola, M. (2011). Impacto de la Jornada Escolar Completa en la en la evolución del SIMCE. Libertad Desarrollo, Serie Informe Social. Tomado de http://hdl.handle.net/123456789/4325 Bonilla, L. (2011). Doble jornada escolar y calidad de la educación en Colombia. Cartagena de Indias: Documento de trabajo sobre economía regional del Banco de la República. Tomado de http://www.banrep.gov.co/docum/Lectura_finanzas/pdf/DTSER-143.pdf Bonilla-Ricardo, R. (2017). Características de la implementación de la política pública nacional jornada única escolar en el municipio de Manizales durante los años 2015 y 2016. estudio de caso. 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Ovalle, C.,Villa, J. & González- Gómez, D., (2018). Efecto de la jornada escolar en el desempeño académico de los estudiantes colombianos: análisis cuasi-experimental y de mediación estadística para informar la política pública de jornada única. Educación y Ciudad, 34, 39-52. Tomado de http://r.issu.edu.do/l.php?l=123x6J Ramírez , F. (2014). Sobre la extensión de la jornada escolar en Uruguay: ocho supuestos de la política educativa en debate. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. 44(2). Tomado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27031268002 Rivkin, S. G., & Schiman, J. C. (2015). Instruction time, classroom quality, and academic achievement. The Economic Journal, 125(588), F425-F448. Trinidad, A., & García, J. (2012). Las lógicas de evaluación de programas de intervención: ¿imposición o participación?. AZARBE, Revista Internacional De Trabajo Social Y Bienestar, 1, 113-128. Recuperado de https://revistas.um.es/azarbe/article/view/151181 |
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El cual aporta evidencia útil en la orientación de investigaciones que pretendan evaluar reformas educativas. A través de una revisión documental, se muestra que el uso eficiente del tiempo escolar incide en la calidad educativa, pero debe estar acompañado de otros factores sociales, pedagógicos y administrativos. Asimismo, que la efectividad del tiempo escolar está condicionada a los resultados de los estudiantes en pruebas estandarizadas, desconociendo otros elementos y actores del sistema educativo. Finalmente, es claro que si se quiere lograr la transformación del sistema, las reformas deben ser diseñadas en función del beneficio del estudiantado. Arroyo-Ruiz, Adriana Patricia Badillo-Guerra, María Alejandra Montes-Miranda, Alexander jornada escolar, calidad de la educación, política educativa. 5 1 Artículo de revista Journal article dia escolar, qualidade da educação, política educacional. school day, quality of education, educational policy. Does time affect educational quality?: A systematic analysis of literature in Latin America The purpose of this article is to understand and analyze the category of school time and its impact on the social, academic, economic and political aspects, at the Latin American level. Which provides useful evidence in the orientation of investigations that seek to evaluate educational reforms. Through a documentary review, it is shown that the efficient use of school time affects educational quality, but must be accompanied by other social, pedagogical and administrative factors. Also, that the effectiveness of school time is conditioned to the results of the students in standardized tests, ignoring other elements and actors of the educational system. 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