¿QUÉ ES ESTAR BIEN DISPUESTO PARA ACTUAR? LA DISCUSIÓN ACTUAL SOBRE LAS DISPOSICIONES Y LAS TEORÍAS DE LA ACCIÓN EN LA PEDAGOGÍA

¿QUÉ ES ESTAR BIEN DISPUESTO PARA ACTUAR? LA DISCUSIÓN ACTUAL SOBRE LAS DISPOSICIONES Y LAS TEORÍAS DE LA ACCIÓN EN LA PEDAGOGÍA

El autor sintetiza la teoría de las disposiciones para la acción desarrollada por David Perkins y otros miembros del Proyecto Cero de la Universidad Harvard, que comprende la sensibilidad para detectar las ocasiones de actuar, la inclinación y la habilidad. Se resumen dos investigaciones que sugieren que el factor que impide actuar adecuadamente es la falta de sensibilidad a las ocasiones de hacerlo. Esta teoría de las disposiciones se enmarca dentro de la búsqueda de teorías de la acción que expliquen por qué hay tantas barreras para pasar de las ideas correctas a las acciones apropiadas, y que propongan las maneras de superar esas barreras. Se mencionan finalmente algunas de esas barreras y algunas formas de reducirlas, practicadas por ed... Ver más

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Horizontes Pedagógicos

0123-8264

2500-705X

Vasco, Carlos E.

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

2

2014-12-15

Colombia

Educación

teorías de la acción

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Schein, E.H. (1997). Organzational culture and leadership (2nd ed.). San Francisco; Jossey-Bass. Tishman, S., Jay, E., and Perkins, D. N. (1993). Thinking dispositions: From transmission to inculturation. Theory into Practice, 32 (3), 147-153.
Gardner, H., Kornhaber, M., and Wake, W. (1996). Intelligence; Múltiple perspectivas. Fort Worth, TX: Harcourt Brace.
Goleman, D. (1995). Emotional intelligence; Why it can matter more than IQ. New York: Bantam Books.
Perkins, D., N. Jay, E . , and Tishman, S. (1993). Beyond abilities; A dispositional theory of thinking. The Merrill- Palmer Quarterly, 39 (1), 1-21.
Perkins, D. N., Tishman, S., et al. (in press). Intelligence in the wild: A dispositional view of intellectual traits.
Ryle, G. (1949). The concept of mind. London: Hutchinson.
Scheffler, I. (1965). Conditions of knowledge. Chicago: Scott, Forseman.
Scheffler, 1. (1977). In praise of cognitive emotions. Teachers CollegeRecord, 79, 179-189.
Scheffler, 1. (1985). Of human potential: An essay in the philosophy of education. London/Boston; Routledge & Kegan Paul.
Scheffler, I. (1991). In praise of the cognitive emotions and other essays in the philosophy of education. New York; Routledge.
Vasco, C. E.; Bermúdez, A.; Escobedo, H.: Negret, J. C , y León, T. (1999a). Conversatorios sobre integración curricular Santafé de Bogotá: CINER
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of mulpiple intelligences. New York: Basic Books.
Vasco, C. E.; Bermúdez, A.; Escobedo, H.; Negret, J. C , y León, T. (1999b). El saber tiene sentido: Una propuesta de integración curricular Santafé de Bogotá: CINEP.
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Gardner, H. (1993). Múltiple intelligences: The theory in practice. New York: Basic Books.
Facione, P. A„ and Facione, N. C. (1992). The California critical thinking dipositions inventory. Millbrae, CA; The California Academic Press.
Ennis, R. H. (1986). A taxonomy of critica! thinking dispositions and abilities. In J. B. Barón and R. S. Stemberg, (Eds.), Teaching thinking skills: Theory and practica, (pp. 9-26). New York: W.H. Freeman.
Artículo de revista
El autor sintetiza la teoría de las disposiciones para la acción desarrollada por David Perkins y otros miembros del Proyecto Cero de la Universidad Harvard, que comprende la sensibilidad para detectar las ocasiones de actuar, la inclinación y la habilidad. Se resumen dos investigaciones que sugieren que el factor que impide actuar adecuadamente es la falta de sensibilidad a las ocasiones de hacerlo. Esta teoría de las disposiciones se enmarca dentro de la búsqueda de teorías de la acción que expliquen por qué hay tantas barreras para pasar de las ideas correctas a las acciones apropiadas, y que propongan las maneras de superar esas barreras. Se mencionan finalmente algunas de esas barreras y algunas formas de reducirlas, practicadas por educadores norteamericanos y colombianos.
Vasco, Carlos E.
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Núm. 1 , Año 2000 : HORIZONTES PEDAGOGICOS
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Perkins, D. N., Tishman, S., et al. (in press). Intelligence in the wild: A dispositional view of intellectual traits.
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Scheffler, 1. (1977). In praise of cognitive emotions. Teachers CollegeRecord, 79, 179-189.
Scheffler, 1. (1985). Of human potential: An essay in the philosophy of education. London/Boston; Routledge & Kegan Paul.
Scheffler, I. (1991). In praise of the cognitive emotions and other essays in the philosophy of education. New York; Routledge.
Vasco, C. E.; Bermúdez, A.; Escobedo, H.: Negret, J. C , y León, T. (1999a). Conversatorios sobre integración curricular Santafé de Bogotá: CINER
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of mulpiple intelligences. New York: Basic Books.
Vasco, C. E.; Bermúdez, A.; Escobedo, H.; Negret, J. C , y León, T. (1999b). El saber tiene sentido: Una propuesta de integración curricular Santafé de Bogotá: CINEP.
Gardner, H. (1993). Múltiple intelligences: The theory in practice. New York: Basic Books.
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