Etnoteorías parentales acerca de la educación escolar de los hijos
Resumen: Objetivo. Identificar y analizar las etnoteorías sobre la educación de hijos e hijas en la infancia media, que tienen los padres de cinco grupos culturales. Metodología. La investigación es de corte cualitativo. Se entrevistaron 8� familias de la Zona Metropolitana de Guadalajara, México, acerca de sus concepciones, expectativas, valoración y políticas públicas sobre educación. Resultados. Se evidencia que las familias de los diferentes grupos socioculturales asignan gran importancia a la educación escolar, pero manifiestandiferentes razones para ello; las expectativas sobre el nivel educativo de sus hijos están relacionadas con el propio y, en todos los grupos, se espera apoyo del Estado para actividades extraescolares. Conclusión... Ver más
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Etnoteorías parentales acerca de la educación escolar de los hijos Prieto, M. (2008). Creencias de los profesores sobre evaluación y sus efectos incidentales. Revista de Pedagogía, 29 (84), 123-144. Cervera, D. (2009). ¿Quién me cuida?: Características de las interacciones entre los niños mayas yucatecos y sus cuidadores. Estudios de Antropología Biológica, 14 (2), 547-565. Gaskins, S. (2010). La vida cotidiana de los niños en un pueblo maya: Un estudio monográfico de los roles y actividades construidos culturalmente. En L. de León (Comp.). Socialización, lenguajes y culturas infantiles: estudios interdisciplinarios, (pp. 37-76). México: Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social, San Cristóbal de las Casas. Gobierno de México. (2019). Informe sobre la Situación del Consumo de Drogas en México y su atención integral 2019. Recuperado de https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/477564/Informe_sobre_la_situacio_n_de_las_drogas_en_Me_xico_.pdf Grusec, J. E. (2014). Actitudes y Creencias Parentales: Su Impacto en el Desarrollo de los Niños. 5. Recuperado de http://www.enciclopedia-infantes.com/sites/default/files/textes-experts/es/2520/actitudes-ycreencias-parentales-su-impacto-en-el-desarrollo-de-los-ninos.pdf Harkness, S. & Super, C. (2006). Themes and variations: Parental ethnotheories in western cultures. En K. H. Rubin, & O. B. Chung (Eds.). Parenting Beliefs, Behaviors, and Parent-Child Relations (pp. 61-79). New York: Psychology Press, https://doi.org/10.4324/9780203942901 Harkness, S. & Super, C. (2014). Parental ethnotheories in action. En I. E. Sigel, A. V. McGillicuddyDeLisi, & J. J. Goodnow (Eds.) Parental belief systems: The psychological consequences for children (pp. 373-392). New York: Psychology Press. Merriam, S. (2002). Qualitative Research in Practice: Examples for Discussion and Analysis. San Francisco: Jossey-Bass Miles, M. & Huberman, M. (1994). Qualitative data analysis: an expanded sourcebook. Thousand Oaks: Sage Publications. Mone, I., Benga, O., & Susa, G. (2014). The Relationship between Cultural Model, Socialization Goals and Parental Ethnotheories: A Mixed Method Study. Cognitie, Creier, Comportament/Cognition, Brain, Behavior, 18 (3), 191-208. OECD. (2017). How’s Life? 2017: Measuring Well-being. doi: https://doi.org/10.1787/how_life-2017-en. Olson, J. M., Roese, N. J., & Zanna, M. P. (1996). Expectancies. In A. W. Kruglanski, & E. T. Higgins (Eds.), Social Psychology: A Handbook of Basic Principles (pp. 211-238). Guilford Press. Orozco, M. E., Espinosa, R., Fonseca, C. E. & Vélez, R. (2019). Informe de Movilidad Social en México 2019: hacia la igualdad regional de oportunidades. México: Centro de Estudios Espinosa Yglesias (CEEY). Pajares, M. (1992). Teachers´ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62 (3), 1-35. Palacios, J. (1987). Las ideas de los padres sobre sus hijos en la investigación evolutiva. Infancia y Aprendizaje, (39-40), 97-111. Rogoff, B., Najafi, B., & Mejía-Arauz, R. (2014). Constellations of Cultural Practices across generations: Indigenous American Heritage and Learning by Observing and Pitching In. Human Development, 57 (2-3), 82-95. Anabalón, M., Carrasco, S., Díaz, D., Gallardo, C. y Cárcamo, H. (2008). El compromiso familiar frente al desempeño escolar de niños y niñas de educación general básica en la ciudad de Chillán. Horizontes Educacionales, 13 (1), 11-21. info:eu-repo/semantics/article Text http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 Weinberg, D., Stevens, G. W. J. M., Finkenauer, C., Brunekreef, B., Smit, H. A., & Wijga, A. H. (2019). The pathways from parental and neighbourhood socioeconomic status to adolescent educational attainment: An examination of the role of cognitive ability, teacher assessment, and educational expectations. PLoS ONE, 14 (5), 1-20. https://doi-org.ezproxy.iteso.mx/10.1371/journal.pone.0216803 Saldaña, J. (2017). The coding manual for qualitative researchers (3E [Third edition].). SAGE. Villatoro, J. A., Medina-Mora, M. E., del Campo, R. M., Fregoso, D. A., Bustos, M. N., Resendiz, E… & Cañas, V. (2016). El consumo de drogas en estudiantes de México: tendencias y magnitud del problema. Salud Mental, 39 (4),193-203. Vélez-Grajales, R., Campos, R. y Fonseca C. (2015). El concepto de movilidad social: dimensiones, medidas y estudios en México. México: Centro de Estudios Espinosa Yglesias (CEEY). Totkova, Z. (2019). Symbolic Interactionism and the Perceived Style of Parenting. Qualitative Sociology Review, 15 (2), 172-184. Solís, P. y Dalle, P. (2019). La pesada mochila del origen de clase. Escolaridad y movilidad intergeneracional de clase en Argentina, Chile y México. Revista Internacional de Sociología, 77 (1), 118. Sanchez-Susuzki Colgrove, K. (in press). Latinx immigrant parents’ views on learning and collaboration in the early childhood classroom. Infancia & Aprendizaje. Sánchez, A., Reyes, F. y Villarroel, V. (2016). Participación y expectativas de los padres sobre la educación de sus hijos en una escuela pública. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 42 (3), 347-367. Bui, K. (2019). Cross-Lagged Relationships between Academic Achievement and Perceived Parental Educational Expectations. Education, 140 (1), 39-49. Publication 1 application/pdf 13 desarrollo emocional Núm. 1 , Año 2021 : Enero-Junio Artículo de revista desarrollo del niño educación padres familia Universidad de Caldas Latinoamericana de Estudios de Familia Mejía Arauz, Rebeca Gómez López, Luis Felipe https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/revlatinofamilia/article/view/4253 Resumen: Objetivo. Identificar y analizar las etnoteorías sobre la educación de hijos e hijas en la infancia media, que tienen los padres de cinco grupos culturales. Metodología. La investigación es de corte cualitativo. Se entrevistaron 8� familias de la Zona Metropolitana de Guadalajara, México, acerca de sus concepciones, expectativas, valoración y políticas públicas sobre educación. Resultados. Se evidencia que las familias de los diferentes grupos socioculturales asignan gran importancia a la educación escolar, pero manifiestandiferentes razones para ello; las expectativas sobre el nivel educativo de sus hijos están relacionadas con el propio y, en todos los grupos, se espera apoyo del Estado para actividades extraescolares. Conclusión. Se expone que las etnoteorías parentales presentan variaciones importantes entre los grupos debido a las necesidades que experimentan y que las políticas educativas públicas deberían tomar en cuenta esas diferencias. Español https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ parents Abstract: Objective. To identify and analyze the ethnotheories that parents of five cultural groups have about the education of sons and daughters in middle childhood. Methodology. The research is qualitative in nature. Eighty families from the Metropolitan Area of Guadalajara, Mexico, were interviewed about their conceptions, expectations, assessment and public policies on education. Results. The results show that the families of the different sociocultural groups assign great importance to school education, but they show different reasons for it. Expectations about the educational level of their children are related to their own and, in all groups, support from the State is expected for extracurricular activities. Conclusion. Parental ethnotheories present important variations between groups due to the needs that each one experiences and that public educational policies should take these differences into account. family Parental ethnotheories about the school education of children education child development emotional development Journal article 68 https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/revlatinofamilia/article/download/4253/3911 2021-01-01T00:00:00Z 2021-01-01T00:00:00Z 2020-01-01 2145-6445 2215-8758 10.17151/rlef.2021.13.1.5 https://doi.org/10.17151/rlef.2021.13.1.5 88 |
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Resumen: Objetivo. Identificar y analizar las etnoteorías sobre la educación de hijos e hijas en la infancia media, que tienen los padres de cinco grupos culturales. Metodología. La investigación es de corte cualitativo. Se entrevistaron 8� familias de la Zona Metropolitana de Guadalajara, México, acerca de sus concepciones, expectativas, valoración y políticas públicas sobre educación. Resultados. Se evidencia que las familias de los diferentes grupos socioculturales asignan gran importancia a la educación escolar, pero manifiestandiferentes razones para ello; las expectativas sobre el nivel educativo de sus hijos están relacionadas con el propio y, en todos los grupos, se espera apoyo del Estado para actividades extraescolares. Conclusión. Se expone que las etnoteorías parentales presentan variaciones importantes entre los grupos debido a las necesidades que experimentan y que las políticas educativas públicas deberían tomar en cuenta esas diferencias.
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Abstract: Objective. To identify and analyze the ethnotheories that parents of five cultural groups have about the education of sons and daughters in middle childhood. Methodology. The research is qualitative in nature. Eighty families from the Metropolitan Area of Guadalajara, Mexico, were interviewed about their conceptions, expectations, assessment and public policies on education. Results. The results show that the families of the different sociocultural groups assign great importance to school education, but they show different reasons for it. Expectations about the educational level of their children are related to their own and, in all groups, support from the State is expected for extracurricular activities. Conclusion. Parental ethnotheories present important variations between groups due to the needs that each one experiences and that public educational policies should take these differences into account.
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Prieto, M. (2008). Creencias de los profesores sobre evaluación y sus efectos incidentales. Revista de Pedagogía, 29 (84), 123-144. Cervera, D. (2009). ¿Quién me cuida?: Características de las interacciones entre los niños mayas yucatecos y sus cuidadores. Estudios de Antropología Biológica, 14 (2), 547-565. Gaskins, S. (2010). La vida cotidiana de los niños en un pueblo maya: Un estudio monográfico de los roles y actividades construidos culturalmente. En L. de León (Comp.). Socialización, lenguajes y culturas infantiles: estudios interdisciplinarios, (pp. 37-76). México: Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social, San Cristóbal de las Casas. Gobierno de México. (2019). Informe sobre la Situación del Consumo de Drogas en México y su atención integral 2019. Recuperado de https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/477564/Informe_sobre_la_situacio_n_de_las_drogas_en_Me_xico_.pdf Grusec, J. E. (2014). Actitudes y Creencias Parentales: Su Impacto en el Desarrollo de los Niños. 5. Recuperado de http://www.enciclopedia-infantes.com/sites/default/files/textes-experts/es/2520/actitudes-ycreencias-parentales-su-impacto-en-el-desarrollo-de-los-ninos.pdf Harkness, S. & Super, C. (2006). Themes and variations: Parental ethnotheories in western cultures. En K. H. Rubin, & O. B. Chung (Eds.). Parenting Beliefs, Behaviors, and Parent-Child Relations (pp. 61-79). New York: Psychology Press, https://doi.org/10.4324/9780203942901 Harkness, S. & Super, C. (2014). Parental ethnotheories in action. En I. E. Sigel, A. V. McGillicuddyDeLisi, & J. J. Goodnow (Eds.) Parental belief systems: The psychological consequences for children (pp. 373-392). New York: Psychology Press. Merriam, S. (2002). Qualitative Research in Practice: Examples for Discussion and Analysis. San Francisco: Jossey-Bass Miles, M. & Huberman, M. (1994). Qualitative data analysis: an expanded sourcebook. Thousand Oaks: Sage Publications. Mone, I., Benga, O., & Susa, G. (2014). The Relationship between Cultural Model, Socialization Goals and Parental Ethnotheories: A Mixed Method Study. Cognitie, Creier, Comportament/Cognition, Brain, Behavior, 18 (3), 191-208. OECD. (2017). How’s Life? 2017: Measuring Well-being. doi: https://doi.org/10.1787/how_life-2017-en. Olson, J. M., Roese, N. J., & Zanna, M. P. (1996). Expectancies. In A. W. Kruglanski, & E. T. Higgins (Eds.), Social Psychology: A Handbook of Basic Principles (pp. 211-238). Guilford Press. Orozco, M. E., Espinosa, R., Fonseca, C. E. & Vélez, R. (2019). Informe de Movilidad Social en México 2019: hacia la igualdad regional de oportunidades. México: Centro de Estudios Espinosa Yglesias (CEEY). Pajares, M. (1992). Teachers´ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62 (3), 1-35. Palacios, J. (1987). Las ideas de los padres sobre sus hijos en la investigación evolutiva. Infancia y Aprendizaje, (39-40), 97-111. Rogoff, B., Najafi, B., & Mejía-Arauz, R. (2014). Constellations of Cultural Practices across generations: Indigenous American Heritage and Learning by Observing and Pitching In. Human Development, 57 (2-3), 82-95. Anabalón, M., Carrasco, S., Díaz, D., Gallardo, C. y Cárcamo, H. (2008). El compromiso familiar frente al desempeño escolar de niños y niñas de educación general básica en la ciudad de Chillán. Horizontes Educacionales, 13 (1), 11-21. Weinberg, D., Stevens, G. W. J. M., Finkenauer, C., Brunekreef, B., Smit, H. A., & Wijga, A. H. (2019). The pathways from parental and neighbourhood socioeconomic status to adolescent educational attainment: An examination of the role of cognitive ability, teacher assessment, and educational expectations. PLoS ONE, 14 (5), 1-20. https://doi-org.ezproxy.iteso.mx/10.1371/journal.pone.0216803 Saldaña, J. (2017). The coding manual for qualitative researchers (3E [Third edition].). SAGE. Villatoro, J. 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Participación y expectativas de los padres sobre la educación de sus hijos en una escuela pública. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 42 (3), 347-367. Bui, K. (2019). Cross-Lagged Relationships between Academic Achievement and Perceived Parental Educational Expectations. Education, 140 (1), 39-49. |
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