Creencias epistemológicas y enfoques de enseñanza en docentes de primer ciclo de enseñanzas universitarias
Las creencias epistemológicas son concebidas como las ideas que tienen las personas sobre el conocimiento y el aprendizaje. Por otra parte, los enfoques de enseñanza hacen referencia al camino que pueden seguir los individuos para impartir conocimiento. Algunos estudios han encontrado una estrecha relación entre estas dos variables, puesto que se esperaría que profesores con enfoques centrados en el estudiante tuvieran valores más altos en creencias epistemológicas sofisticadas, mientras que enfoques centrados en el profesor tuvieran valores más altos en creencias epistemológicas ingenuas. Objetivo: Por tal motivo, el objetivo de este estudio fue explorar si las creencias epistemológicas son un predictor de los enfoques de enseñanza, y exp... Ver más
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Horizontes pedagógicos - 2023
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Epistemological beliefs and teaching approaches in teachers of the first cycle of university education |
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Las creencias epistemológicas son concebidas como las ideas que tienen las personas sobre el conocimiento y el aprendizaje. Por otra parte, los enfoques de enseñanza hacen referencia al camino que pueden seguir los individuos para impartir conocimiento. Algunos estudios han encontrado una estrecha relación entre estas dos variables, puesto que se esperaría que profesores con enfoques centrados en el estudiante tuvieran valores más altos en creencias epistemológicas sofisticadas, mientras que enfoques centrados en el profesor tuvieran valores más altos en creencias epistemológicas ingenuas. Objetivo: Por tal motivo, el objetivo de este estudio fue explorar si las creencias epistemológicas son un predictor de los enfoques de enseñanza, y explorar el papel de las variables sociodemográficas como predictoras de cada variable. Método: A través de una investigación cuantitativa de tipo exploratorio transversal se recogió información mediante dos instrumentos existentes: Cuestionario de creencias epistemológicas (EQ) y el Inventario de Enfoques de Enseñanza (S-ATI-20). Resultados: Los modelos 1 y 2 en los que se utilizaron las variables sociodemográficas para predecir las creencias epistemológicas y los enfoques de enseñanza no fueron significativos; sin embargo, el modelo de predicción de las creencias epistemológicas como predictoras de los enfoques de enseñanza fue significativo (r²=.1358, Std. Error = 6.298, df = 1.281, p = 5.949e-06), en dónde observa que mayores puntuaciones en creencias sofisticadas presentan valores centrados en el profesor, mientras que las creencias más ingenuas presentan puntuaciones centrados en el estudiante. Conclusiones: Los resultados van en línea con lo expuesto por otros autores, pues se halló una relación entre las dos variables que no resulta ser coherente con los supuestos entre las creencias y los enfoques de enseñanza. Por ello, se recomienda implementar programas que permitan a los profesores identificar sus consistencias o sesgos entre sus concepciones y la manera en la que imparten la formación.
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Epistemological beliefs are conceived as the ideas people have about knowledge and learning. On the other hand, teaching approaches refer to the path that individuals may follow to impart knowledge. Some studies have found a close relationship between these two variables, since teachers with student-centered approaches would be expected to have higher values in sophisticated epistemological beliefs, while teacher-centered approaches would be expected to have higher values in naïve epistemological beliefs. Goal: Therefore, the aim of this study was to explore whether epistemological beliefs are a predictor of teaching approaches, and to explore the role of sociodemographic variables as predictors of each variable. Method: Through a cross-sectional exploratory quantitative research, information was collected using two existing instruments: Epistemological Beliefs Questionnaire (EQ) and the Teaching Approaches Inventory (S-ATI-20). Results: Models 1 and 2 in which sociodemographic variables were used to predict epistemological beliefs and teaching approaches were not significant; however, the model predicting epistemological beliefs as predictors of teaching approaches was significant (r²=. 1358, Std. Error = 6.298, df = 1.281, p = 5.949e-06), where it is observed that higher scores in sophisticated beliefs present teacher-centered values, while more naive beliefs present student-centered scores. Conclussions: The results are in line with those reported by other authors, since a relationship was found between the two variables that is not consistent with the assumptions between beliefs and teaching approaches. Therefore, it is recommended to implement programs that allow teachers to identify their consistencies or biases between their conceptions and the way in which they teach.
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Bogotá: Corporación Universitaria Iberoamericana Horizontes pedagógicos https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/hop.25102 Español https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 Horizontes pedagógicos - 2023 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0. info:eu-repo/semantics/article Artículo de revista http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 http://purl.org/redcol/resource_type/ARTREF info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text application/pdf Publication 1 25 Las creencias epistemológicas son concebidas como las ideas que tienen las personas sobre el conocimiento y el aprendizaje. Por otra parte, los enfoques de enseñanza hacen referencia al camino que pueden seguir los individuos para impartir conocimiento. Algunos estudios han encontrado una estrecha relación entre estas dos variables, puesto que se esperaría que profesores con enfoques centrados en el estudiante tuvieran valores más altos en creencias epistemológicas sofisticadas, mientras que enfoques centrados en el profesor tuvieran valores más altos en creencias epistemológicas ingenuas. Objetivo: Por tal motivo, el objetivo de este estudio fue explorar si las creencias epistemológicas son un predictor de los enfoques de enseñanza, y explorar el papel de las variables sociodemográficas como predictoras de cada variable. Método: A través de una investigación cuantitativa de tipo exploratorio transversal se recogió información mediante dos instrumentos existentes: Cuestionario de creencias epistemológicas (EQ) y el Inventario de Enfoques de Enseñanza (S-ATI-20). Resultados: Los modelos 1 y 2 en los que se utilizaron las variables sociodemográficas para predecir las creencias epistemológicas y los enfoques de enseñanza no fueron significativos; sin embargo, el modelo de predicción de las creencias epistemológicas como predictoras de los enfoques de enseñanza fue significativo (r²=.1358, Std. Error = 6.298, df = 1.281, p = 5.949e-06), en dónde observa que mayores puntuaciones en creencias sofisticadas presentan valores centrados en el profesor, mientras que las creencias más ingenuas presentan puntuaciones centrados en el estudiante. Conclusiones: Los resultados van en línea con lo expuesto por otros autores, pues se halló una relación entre las dos variables que no resulta ser coherente con los supuestos entre las creencias y los enfoques de enseñanza. Por ello, se recomienda implementar programas que permitan a los profesores identificar sus consistencias o sesgos entre sus concepciones y la manera en la que imparten la formación. Osorio Noriega, Ruby del Rosario Monroy Hernández, Fuensanta López Martínez, Olivia educación aprendizaje enseñanza creencias epistemológicas enfoques de enseñanza docentes universitarios Epistemological beliefs are conceived as the ideas people have about knowledge and learning. On the other hand, teaching approaches refer to the path that individuals may follow to impart knowledge. Some studies have found a close relationship between these two variables, since teachers with student-centered approaches would be expected to have higher values in sophisticated epistemological beliefs, while teacher-centered approaches would be expected to have higher values in naïve epistemological beliefs. Goal: Therefore, the aim of this study was to explore whether epistemological beliefs are a predictor of teaching approaches, and to explore the role of sociodemographic variables as predictors of each variable. Method: Through a cross-sectional exploratory quantitative research, information was collected using two existing instruments: Epistemological Beliefs Questionnaire (EQ) and the Teaching Approaches Inventory (S-ATI-20). Results: Models 1 and 2 in which sociodemographic variables were used to predict epistemological beliefs and teaching approaches were not significant; however, the model predicting epistemological beliefs as predictors of teaching approaches was significant (r²=. 1358, Std. Error = 6.298, df = 1.281, p = 5.949e-06), where it is observed that higher scores in sophisticated beliefs present teacher-centered values, while more naive beliefs present student-centered scores. Conclussions: The results are in line with those reported by other authors, since a relationship was found between the two variables that is not consistent with the assumptions between beliefs and teaching approaches. Therefore, it is recommended to implement programs that allow teachers to identify their consistencies or biases between their conceptions and the way in which they teach. education learning epistemological beliefs Journal article teaching Epistemological beliefs and teaching approaches in teachers of the first cycle of university education university teachers teaching approaches 2023-08-11T18:11:24Z 2023-08-11T18:11:24Z 0123-8264 https://doi.org/10.33881/0123-8264.hop.25102 https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/download/hop.25102/1859 2500-705X 24 15 10.33881/0123-8264.hop.25102 2023-08-11 |