El mentefacto conceptual como estrategia de lectura en octavo grado

El mentefacto conceptual como estrategia de lectura en octavo grado

Este artículo de reflexión presenta los resultados de una intervención didáctica consistente en la orientación del uso de mentefactos conceptuales como estrategia de lectura, mediante el modelo de Pedagogía Dialogante desarrollado por Julián de Zubiría Samper, con el fin de comprender las facilidades y dificultades de esta estrategia en una muestra de estudiantes de bachillerato. Para ello, se propone, a partir de una investigación-acción, una secuencia didáctica estructurada en cinco momentos, transversalizada por textos argumentativos alusivos a la Masacre de las Bananeras: 1) Prueba diagnóstica, centrada en presaberes en torno a la organización de mentefactos; 2) Orientación de reconocimiento macroproposicional, enfocado especialmente en... Ver más

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Revista Perspectivas

2590-9215

Monsalve Flórez, Jhon Alexánder

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

10.22463/25909215.3701

3

2018-07-01

96

109

Colombia

Didáctica de la lengua; Estrategias de lectura; Mentefacto conceptual; Pedagogía Dialogante; Secuencia didáctica

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Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.

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Revista Perspectivas
Este artículo de reflexión presenta los resultados de una intervención didáctica consistente en la orientación del uso de mentefactos conceptuales como estrategia de lectura, mediante el modelo de Pedagogía Dialogante desarrollado por Julián de Zubiría Samper, con el fin de comprender las facilidades y dificultades de esta estrategia en una muestra de estudiantes de bachillerato. Para ello, se propone, a partir de una investigación-acción, una secuencia didáctica estructurada en cinco momentos, transversalizada por textos argumentativos alusivos a la Masacre de las Bananeras: 1) Prueba diagnóstica, centrada en presaberes en torno a la organización de mentefactos; 2) Orientación de reconocimiento macroproposicional, enfocado especialmente en la redacción de oraciones isoordinadas; 3) Mediación para la identificación de proposiciones excluyentes, a partir de las ideologías que se contraponenen los discursos argumentativos abordados en clase; 4) Comprensión de las supraordinaciones e ifraordinaciones en los textos y elaboración de diagramas mentefactuales; y 5) Evaluación por parte de los estudiantes sobre las dificultades y comprensiones durante el uso de esta estrategia. Luego de la intervención, se hace necesario replantear el camino para la identificación de proposiciones excluyentes que constituyen uno de los procesos más importantes en la elaboración de mentefactos.
Monsalve Flórez, Jhon Alexánder
Didáctica de la lengua; Estrategias de lectura; Mentefacto conceptual; Pedagogía Dialogante; Secuencia didáctica
3
2
Núm. 2 , Año 2018 : Julio-Diciembre
Artículo de revista
Universidad Francisco de Paula Santander
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http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
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Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Español
Publication
The conceptual mindfact as a reading strategy in eighth grade
Journal article
Conceptual mindfacts; Dialoging ;Pedagogy language; didactics learning; unit reading strategies
This article presents the results of a didactic intervention in the guidance on the use of conceptual mindfacts as a reading strategy,through the model of the Dialoguing Pedagogy developed by Julián de Zubiría Samper, in order to understand the strategy strengths and difficulties in a sample of high school students. For that purpose, it is proposed, through an action research, a learning unit transversed by argumentative texts alluding to the Banana massacre and structured in five moments: 1) Diagnostic test, aimed at prior knowledge about the organization of mindfacts; 2) Orientation of macropropositional recognition, mainly focus on the drafting of isoordinate sentences; 3) Mediation for the identification of excluding propositions, through the ideologies opposed in the argumentative discourses addressed in class; 4) Understanding of superordination and ifraordination in texts and creation of mindfactual diagrams; and 5) Assessment by students about the difficulties and understandings during the use of the strategy. After the intervention, it is necessary to reconsider the way for the identification of excluding propositions which are one of the most important processes in the creation of mindfacts.
2018-07-01T00:00:00Z
2018-07-01T00:00:00Z
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2590-9215
2018-07-01
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