Lo nuevo y lo tradicional en educación: una oposición engañosa
En este artículo se ensaya un análisis de las categorías “tradicional” y “nuevo” empleadas para dar cuenta de posicionamientos pedagógicos, didácticos y educativos en general. Se parte de la hipótesis de que, bajo la falsa apariencia de un debate entre conservadurismo y progresismo, se simplifican cuestiones que ameritan un tratamiento más complejo y profundo. Se propone reconocer la heterogeneidad de visiones que se presentan como “críticas a la educación tradicional”, donde conviven los ideales liberadores del escolanovismo de principios del siglo XX junto a otros discursos enunciados desde las reformas neoliberales, de rasgos eficientistas, neurocientíficos y moralizantes.
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Lo nuevo y lo tradicional en educación: una oposición engañosa Lewowicky, T. (1994). Janusz Korczak (1878-1942). Prospects: The Quarterly Review of Comparative Education, XXIV(1/2), 37-48. Paris, UNESCO: International Bureau of Education. (Perspectivas: revista trimestral de educación comparada, XXIV(1-2), 1994. París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación.) Abramowski, A. (2018) El avance de la educación emocional en la Argentina, Revista Bordes, UNPAZ. Recuperado de http://revistabordes.com.ar/respiracion-artificial/ Arrondo, C. A. (2004). Una aproximación hacia las ideas de la “Escuela Nueva” en la historia de la Universidad Nacional de La Plata, de Julio Castiñeiras (1897- 1938). Anuario del Instituto de Historia Argentina, (4), 7-29. Brailovsky, D. (18 de octubre de 2016). “Las neurociencias no revolucionan la educación”. La Izquierda Diario. Recuperado de http://www.laizquierdadiario.com/Las-neurociencias-no-revolucionan-la-educacion Calvache López, J. E. (2014). La escuela nueva y los conceptos básicos de la educación en el pensamiento de John Dewey: Una aproximación teórica. Revista Historia de la Educación Latinoamericana, (5), 107-126. Cucuzza, H. R. (2017). Desembarco de la escuela nueva en Buenos Aires: heterogéneas naves en puertos heterogéneos. Revista Brasileira de Pesquisa (Auto) biográfica, 2(5), 310-329. Darder, P. y Bach, E. (2006). Aportaciones para repensar la teoría y la práctica educativas desde las emociones. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, (18) 55-84. Dussel, I. (2006). Del amor y la pedagogía. Notas sobre las dificultades de un vínculo. En G. Frigerio y G. Diker (comps.). Educar: figuras y efectos del amor. Buenos Aires: Del Estante Editorial. Feldfeber, M., Puiggros, A., Robertson, S. y Duhalde, M. (2018). La privatización educativa en Argentina. Buenos Aires: CTERA. Fernández B., P. F. y Extremera P., N. (2005). La Inteligencia Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(3), 63-93. Flórez Ochoa, R. (1995). La dimensión pedagógica: formación y escuela nueva en Colombia. Revista Educación y Pedagogía, 7(14-15), 197-219. Galvis Ortiz, L. (2009). La Convención de los Derechos del Niño veinte años después. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 7(2), 587-619. Giroux, H. A. (2002). Los profesores como intelectuales públicos. Revista de Pedagogía Crítica Paulo Freire, (1), 21-33. Jafella, S. A. (2002). Escuela nueva en Argentina y Brasil: retrospectiva de un ideario pedagógico en la formación docente. Revista de Pedagogía, 23(67), 333-344. Marín Ibáñez, R. (1976). Los ideales de la escuela nueva. Revista de Educación, (242), 23-42. Madrid. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 Meirieu, P. (2016). Recuperar la Pedagogía: de lugares comunes a conceptos claves. Buenos Aires: Paidós. Paniagua, M. (2013). Neurodidáctica: una nueva forma de hacer educación. Fides et Ratio. Revista de Difusión cultural y científica de la Universidad La Salle en Bolivia, 6(6), 72-77. Rezzónico, A. (2017, agosto). Neuromanía, educación y neoliberalismo. Entrevista a Daniel Korinfeld. Para Juanito, 5(13) Segunda etapa. Recuperado de http://www.fls.org.ar/juanito/13/para-juanito_13-web.pdf Terigi, F. (2016, noviembre). Sobre aprendizaje escolar y neurociencias. Propuesta Educativa, 2(46), 50-64. Varela, P. (2011, diciembre). Disputas y negociaciones en el campo pedagógico argentino. Influencia de los saberes escolanovistas sobre el sistema educativo público nacional, 1930-1943. Educación, Lenguaje y Sociedad VIII(8), 75-105. info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1 http://purl.org/redcol/resource_type/ART info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0. Español https://ojs.tdea.edu.co/index.php/senderos/article/view/963 Artículo de revista En este artículo se ensaya un análisis de las categorías “tradicional” y “nuevo” empleadas para dar cuenta de posicionamientos pedagógicos, didácticos y educativos en general. Se parte de la hipótesis de que, bajo la falsa apariencia de un debate entre conservadurismo y progresismo, se simplifican cuestiones que ameritan un tratamiento más complejo y profundo. Se propone reconocer la heterogeneidad de visiones que se presentan como “críticas a la educación tradicional”, donde conviven los ideales liberadores del escolanovismo de principios del siglo XX junto a otros discursos enunciados desde las reformas neoliberales, de rasgos eficientistas, neurocientíficos y moralizantes. Brailovsky, Daniel educación educación emocional escolanovismo escuela tradicional escuela nueva neuropedagogía 9 1 Núm. 1 , Año 2018 : pedagogía Publication application/pdf text/xml Tecnológico de Antioquia - Institución Universitaria Revista Senderos Pedagógicos neuropedagogy This article presents an analysis of the “traditional” and “new” categories used to explain pedagogical, didactic and educational positions in general. It is based on the hypothesis that, under the false appearance of a debate between conservatism and progressivism, issues that merit a more complex and profound treatment are simplified. The article proposes to recognize the heterogeneity of visions that are presented as “criticisms of traditional education”, where the liberating ideals of the newschooling of the early twentieth century coexist with other speeches set forth since the neo-liberal reforms, of efficient, neuroscientific and moralizing features. The new and the traditional in education: a deceptive opposition education emotional education new-schooling traditional school new school pedagogy Journal article https://ojs.tdea.edu.co/index.php/senderos/article/download/963/1029 https://ojs.tdea.edu.co/index.php/senderos/article/download/963/1346 2590-8456 2145-8243 161 178 10.53995/sp.v9i9.963 2019-12-31 2018-12-31T00:00:00Z https://doi.org/10.53995/sp.v9i9.963 2018-12-31T00:00:00Z |
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