Las cuestiones socio científicas: una alternativa de educación para la sostenibilidad

Las cuestiones socio científicas: una alternativa de educación para la sostenibilidad

El artículo presenta una reflexión acerca de la utilización y abordaje de las cuestiones sociocientíficas (CS) en futuros docentes. Esta estrategia didáctica genera inquietudes relacionadas con la influencia de la ciencia y la tecnología en la sociedad y en el ambiente (CTSA), promueve compromisos en la formación de actitudes y comportamientos favorables hacia el logro de un desarrollo sostenible, y reflexiona acerca de los diversos problemas ambientales, producto de intereses individuales alejados de la conservación biológica y cultural. Las CS permiten vincular de manera más llamativa diversos temas disciplinares, no solamente con el fin de obtener un aprendizaje cognitivo en los estudiantes, sino también el desarrollo de capacidades soci... Ver más

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Luna Azul

1909-2474

Torres Merchán, Nidia Yaneth

UNIVERSIDAD DE CALDAS

2010-01-01

45

51

Colombia

educación para la sostenibilidad

Cuestiones sociocientíficas

toma de decisiones

ciudadanía

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Luna Azul - 2015

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 Rubba, P. A., Schoneweg-Bradford, C. S., y Harkness, W. J. (1996). A new scoring procedure for the Views on Science-Technology-Society instrument. International Journal of Science Education, 18(4), 387-400.
 Aikenhead, G. S. (1997). Toward a First Nations Cross-Cultural Science and Technology Curriculum. Science Educación, 81(2), 217-238.
 Colucci-Gray, L., Camino, E., Barbiero, G., y Gray, D. (2006). From Scientific Literacy to Sustainability Literacy: An Ecological Framework for Education. Science Education, 90, 227-252.
 Comín, P., y Font, B. (1999). Consumo sostenible. Barcelona: Icaria.
 Day, C. (1999). Developing teachers: The challenges of lifelong learning. London: The Falmer Press.
 Feldman, A. (2000). Decision making in the practical domain: A model of practical conceptual change. Science Education, 84, 606-623.
 Lederman, N. G. (1999). Teachers’ understanding of the nature of science and classroom practice: Factors that facilitate or impede the relationship. Journal of Research in Science Teaching, 36(8), 916-929.
 Loucks-Horsley, S., Hewson, P., Love, N., y Stiles, K. (1998). Designing professional development for teachers of science and mathematics. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
 McComas, W. F., y J. K. Olson. (1998). The nature of science in international standards documents. En W. F. McComas, (Ed.), The Nature of Science in Science Education: Rationales and Strategies. (pp. 41-52). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
 Ponte, J. P., y Oliveira, H. (2002). Remar contra a maré: A construção do conhecimento e da identidade profissional na formação inicial. Revista de Educação, 11(2), 145-163.
 Reis, P. (2001). O ensino das ciências através da discussão de controvérsias: realidade ou ficção? En B. D. Silva & L. S. Almeida, (Org.), Actas do VI Congresso Galaico-Português de Psicopedagogia. (pp. 367-379). Braga: Centro de Estudos em Educação e Psicologia da Universidade do Minho
 Rubba, P. A., y Harkness, W. L. (1993). Examination of preservice and in-service secondary science teachers’ beliefs about Science-Technology-Society interactions. Science Education, 77(4), 407-431.
 Sadler, T. D., y Zeidler, D. L. (2004). The Morality of Socioscientific Issues: Construal and Resolution of Genetic Engineering Dilemmas. Science Education, 88, 4-27.
 Acevedo, J. A. (1995). Educación tecnológica desde una perspectiva CTS. Una breve revisión del tema. Alambique, 3, 75-84.
 Santos, W., y Mortimer, E. (2001). Tomada de decisão para ação social responsável no ensino de ciências. Ciência & Educação, 7(1), 95-111.
 Stenhouse, L. (1970). The Humanities Project: an introduction. London: Heinemann.
 Vilches, A., y Gil-Pérez, D. (2003). Construyamos un futuro sostenible. Diálogos de supervivencia. Madrid: Cambridge University Press.
 Vilches, A., Praia, J., y Gil-Pérez, D. (2008). O Antropoceno: Entre o risco e a oportunidade, Educação. Temas e Problemas, 5, Año 3, 41-66.
 Wang, H., y Schmidt, W. (2001). History, philosophy and sociology of science in science education: results from the third international mathematics and science study. Science & Education, Netherlands, 10, 51-70
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 ________. (2006). Relevancia de los factores no-epistémicos en la percepción pública de los asuntos tecno científicos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 3(3), 370-391. En linea en: http://www.apaceureka.org/revista/Volumen3/Numero_3_3/Acevedo_2006.pdf. Consultado 20 Septiembre de 2010.
Publication
Artículo de revista
Universidad de Caldas
32
Núm. 32 , Año 2011 : Enero - Junio
educación para la sostenibilidad
Cuestiones sociocientíficas
toma de decisiones
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Torres Merchán, Nidia Yaneth
Luna Azul
https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/lunazul/article/view/1162
El artículo presenta una reflexión acerca de la utilización y abordaje de las cuestiones sociocientíficas (CS) en futuros docentes. Esta estrategia didáctica genera inquietudes relacionadas con la influencia de la ciencia y la tecnología en la sociedad y en el ambiente (CTSA), promueve compromisos en la formación de actitudes y comportamientos favorables hacia el logro de un desarrollo sostenible, y reflexiona acerca de los diversos problemas ambientales, producto de intereses individuales alejados de la conservación biológica y cultural. Las CS permiten vincular de manera más llamativa diversos temas disciplinares, no solamente con el fin de obtener un aprendizaje cognitivo en los estudiantes, sino también el desarrollo de capacidades sociales, éticas, culturales que promueven una educación para la sostenibilidad con acciones encaminadas a actuar con responsabilidad social en la toma de decisiones fundamentadas; por ello, se abordaran en el escrito, las nociones acerca del enfoque CTSA, las ventajas de la utilización de las CS,ilustrando finalmente las reflexiones que requieren hacer los docentes.
Español
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
Luna Azul - 2015
ciudadanía
ABSTRACT The article presents a reflection on the use and dealing with the social-scientific matters (SC) in future teachers. This teaching strategy generates concerns related with the influence of science and technology in society and in the environment (CTSE), promotes compromises in the education of attitudes and behaviors which are favorable for the achievement of a sustainable development, and reflects about the diverse environmental problems product of individual interests away from biological and cultural conservation. The SC allow the connection in a more striking way with a diversity of disciplinary topics, not only in order to obtain a cognitive learning in the students, but also the development of social, ethics and cultural capacities which promote an education for the sustainability with actions channeled to responsible social behavior when making decisions with a foundation. For this reason, the notions about the CTSE approach and the advantages of using the CS are dealt with, thus illustrating the reflections that teachers are requested to make.
Journal article
Las cuestiones socio científicas: una alternativa de educación para la sostenibilidad
decision-making
citizenship
education for sustainability
social-scientific matters
45
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description_eng ABSTRACT The article presents a reflection on the use and dealing with the social-scientific matters (SC) in future teachers. This teaching strategy generates concerns related with the influence of science and technology in society and in the environment (CTSE), promotes compromises in the education of attitudes and behaviors which are favorable for the achievement of a sustainable development, and reflects about the diverse environmental problems product of individual interests away from biological and cultural conservation. The SC allow the connection in a more striking way with a diversity of disciplinary topics, not only in order to obtain a cognitive learning in the students, but also the development of social, ethics and cultural capacities which promote an education for the sustainability with actions channeled to responsible social behavior when making decisions with a foundation. For this reason, the notions about the CTSE approach and the advantages of using the CS are dealt with, thus illustrating the reflections that teachers are requested to make.
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 Aikenhead, G. S. (1997). Toward a First Nations Cross-Cultural Science and Technology Curriculum. Science Educación, 81(2), 217-238.
 Colucci-Gray, L., Camino, E., Barbiero, G., y Gray, D. (2006). From Scientific Literacy to Sustainability Literacy: An Ecological Framework for Education. Science Education, 90, 227-252.
 Comín, P., y Font, B. (1999). Consumo sostenible. Barcelona: Icaria.
 Day, C. (1999). Developing teachers: The challenges of lifelong learning. London: The Falmer Press.
 Feldman, A. (2000). Decision making in the practical domain: A model of practical conceptual change. Science Education, 84, 606-623.
 Lederman, N. G. (1999). Teachers’ understanding of the nature of science and classroom practice: Factors that facilitate or impede the relationship. Journal of Research in Science Teaching, 36(8), 916-929.
 Loucks-Horsley, S., Hewson, P., Love, N., y Stiles, K. (1998). Designing professional development for teachers of science and mathematics. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
 McComas, W. F., y J. K. Olson. (1998). The nature of science in international standards documents. En W. F. McComas, (Ed.), The Nature of Science in Science Education: Rationales and Strategies. (pp. 41-52). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
 Ponte, J. P., y Oliveira, H. (2002). Remar contra a maré: A construção do conhecimento e da identidade profissional na formação inicial. Revista de Educação, 11(2), 145-163.
 Reis, P. (2001). O ensino das ciências através da discussão de controvérsias: realidade ou ficção? En B. D. Silva & L. S. Almeida, (Org.), Actas do VI Congresso Galaico-Português de Psicopedagogia. (pp. 367-379). Braga: Centro de Estudos em Educação e Psicologia da Universidade do Minho
 Rubba, P. A., y Harkness, W. L. (1993). Examination of preservice and in-service secondary science teachers’ beliefs about Science-Technology-Society interactions. Science Education, 77(4), 407-431.
 Sadler, T. D., y Zeidler, D. L. (2004). The Morality of Socioscientific Issues: Construal and Resolution of Genetic Engineering Dilemmas. Science Education, 88, 4-27.
 Acevedo, J. A. (1995). Educación tecnológica desde una perspectiva CTS. Una breve revisión del tema. Alambique, 3, 75-84.
 Santos, W., y Mortimer, E. (2001). Tomada de decisão para ação social responsável no ensino de ciências. Ciência & Educação, 7(1), 95-111.
 Stenhouse, L. (1970). The Humanities Project: an introduction. London: Heinemann.
 Vilches, A., y Gil-Pérez, D. (2003). Construyamos un futuro sostenible. Diálogos de supervivencia. Madrid: Cambridge University Press.
 Vilches, A., Praia, J., y Gil-Pérez, D. (2008). O Antropoceno: Entre o risco e a oportunidade, Educação. Temas e Problemas, 5, Año 3, 41-66.
 Wang, H., y Schmidt, W. (2001). History, philosophy and sociology of science in science education: results from the third international mathematics and science study. Science & Education, Netherlands, 10, 51-70
 ________. (2006). Relevancia de los factores no-epistémicos en la percepción pública de los asuntos tecno científicos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 3(3), 370-391. En linea en: http://www.apaceureka.org/revista/Volumen3/Numero_3_3/Acevedo_2006.pdf. Consultado 20 Septiembre de 2010.
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