Entornos digitales como espacios de participación para personas excluidas del sistema escolar
El derecho a la educación, bajo principios de calidad e igualdad de oportunidades, ha tenido un importante acento en las políticas educativas en Colombia; sin embargo existe un importante grupo de personas que se encuentran en condiciones de desventaja educativa que están experimentando un aumento significativo de exclusión social, pues la mayoría no posee competencias para responder a una sociedad que exige cada vez más el manejo de tecnologías de la información y la comunicación. Esta investigación de enfoque mixto, pone especial atención en conocer lo que significa para estas personas acceder y participar de entornos digitales y a la vez en conocer el impacto que produce un modelo facilitador para la adquisición de competencias digitales... Ver más
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Entornos digitales como espacios de participación para personas excluidas del sistema escolar Morduchowicz, A. y Duro, L. (2007). La inversión educativa en América Latina y el Caribe. Las demandas de financiamiento y asignación de recursos. En OREALC, UNESCO, II Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe. Buenos Aires, Argentina: OREALC, UNESCO. Parrilla, Á., Moriña, A. y Gallego, M.D.C. (2010). El complicado tránsito a la vida activa de jóvenes en riesgo de exclusión: una perspectiva biográfica. Revista de Educación, 351, 211-233. Parrilla, A. y Susinos, T. (2008). Análisis de los procesos de inclusión/exclusión educativa en la educación obligatoria. Desarrollo de proyectos locales de cambio y mejora escolar. Sevilla, España: Universidad de Sevilla. Parrilla A. (2010). Ética para una investigación inclusiva. Revista de Educación Inclusiva, 3 (1), 11-22. Ortoll, E. (2007). Conceptos clave en alfabetización y exclusión digital. En E. Ortoll, D. Casacuberta y A.J. Collado, La alfabetización digital en los procesos de inclusión social (pp. 13-55). Barcelona, España: UOC. O’Brien, J. (2003). La planificación centrada en la persona como factor de contribución en el cambio organizacional y social. Siglo Cero: Revista Española sobre Discapacidad Intelectual, 34 (208), 65-69. Naciones Unidas, CEPAL. (2016). Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. New York, Estados Unidos: Naciones Unidas, CEPAL. Naciones Unidas. (2006). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. New York, Estados Unidos: Naciones Unidas. Lowrey, A. y Halle, W. (2003). ¿Puede la planificación centrada en la persona analizarse de forma empírica a satisfacción de todas las partes implicadas? Siglo Cero: Revista Española sobre Discapacidad Intelectual, 34 (208), 74-79. Soto, F.J. y Fernández, J.J. (2003). Realidades y retos de la inclusión digital. Comunicación y Pedagogía, 192, 34-40. Jiménez, C.R. (2015). La influencia de procesos de aprendizaje informal en las redes sociales digitales en el bienestar subjetivo de mujeres de zonas rurales. Cultura y Educación, 27 (2), 407-439. Holburn, S. (2003). Cómo puede la ciencia evaluar y mejorar la planificación centrada en la persona. Siglo Cero: Revista Española sobre Discapacidad Intelectual, 34 (208), 48-64. Gentili, P. (2001). Un zapato perdido o cuando las miradas saben mirar. Cuadernos de Pedagogía, 308, 24-29. Gallego, J.L. y Rodríguez, A. (2012). ¿Cómo aprenden ahora los estudiantes de magisterio a atender a la diversidad de su alumnado? Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 16 (2), 249-294. Echeita, S.G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid, España: Narcea. Comenio, J.A. (1986). Didáctica magna. Madrid, España: AKAL. Ministerio de Educación Nacional. (2010). Encuesta Nacional sobre Deserción Escolar. 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Marco de acción para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje. Jomtien, Tailandia: UNESCO. UNESCO. (1960). 11° Conferencia General. Paris, Francia: UNESCO. Travieso, J.L. et Planella, J. (2008). L’alfabetització digital com a factor d’inclusió social: una mirada crítica. UOC Papers: Revista sobre la Societat del Coneixement, 6, 1-9. Terigi, F.P. (2010). La inclusión como problema de las políticas educativas. En M. del C. Feijoó y M. Poggi (Coord.), Educación y políticas sociales. Sinergias para la inclusión. Buenos Aires, Argentina: IIPE, UNESCO. Calvo, A. y Rojas, S. (2007). Exclusión social y tecnología. Revista Científica de Comunicación y Educación, 15 (29), 143-148. Casacuberta, D. (2007). E-inclusión: los retos cognitivos. Enrahonar, 38, 221-230. Ainscow, M., Booth, T. y Dyson, A. (2006). Mejorando las escuelas, desarrollando inclusión. Londres, Inglaterra: Routledge. Latinoamericana de Estudios Educativos El derecho a la educación, bajo principios de calidad e igualdad de oportunidades, ha tenido un importante acento en las políticas educativas en Colombia; sin embargo existe un importante grupo de personas que se encuentran en condiciones de desventaja educativa que están experimentando un aumento significativo de exclusión social, pues la mayoría no posee competencias para responder a una sociedad que exige cada vez más el manejo de tecnologías de la información y la comunicación. Esta investigación de enfoque mixto, pone especial atención en conocer lo que significa para estas personas acceder y participar de entornos digitales y a la vez en conocer el impacto que produce un modelo facilitador para la adquisición de competencias digitales. Los resultados apuntan hacia la comprensión de alternativas innovadoras desde un sentido crítico de participación y reconocimiento para responder a las necesidades de carácter comunicativo, social y educativo que tienen estas personas. Arroyave Palacio, Margarita María exclusión educativa alfabetización digital brecha digital educación no formal tecnologías de la información y la comunicación 14 2 Núm. 2 , Año 2018 : Julio - Diciembre Artículo de revista application/pdf Universidad de Caldas Publication American Association Intellectual and Developmental Disabilities. (2010). Intellectual disability: Definition, classification, and systems of support. Washington, USA: AAIDD. Area, M. (2002). Igualdad de oportunidades y nuevas tecnologías. Un modelo educativo para la alfabetización tecnológica. Educar, 29, 55-65. Ainscow, M. (2017). Haciendo que las escuelas sean más inclusivas: lecciones a partir del análisis de la investigación internacional. Revista de Educación Inclusiva, 5 (1), 39-49. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2018 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Español Arroyave-Palacio, M.M. (2012). La alfabetización digital en la conducta adaptativa de adolescentes con discapacidad intelectual (tesis doctoral). Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia. Arroyave-Palacio, M.M. (2016). Oportunidades digitales en contextos no escolares. Orientaciones didácticas para la formación en alfabetización digital y el desarrollo de prácticas educativas inclusivas. Colombia. Inédito. https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/3983 Journal article Digital environments as spaces of participation for people excluded from the school system The right to education, under principles of quality and equal opportunities, has had an important emphasis on educational policies in Colombia. However, there is an important group of people who are in conditions of educational disadvantage and who are experiencing a significant increase in social exclusion, since most do not have the competences to respond to a society that increasingly demands the use of information and communication technologies. This mixed-focus research pays special attention on knowing what it means for these people to access and participate in digital environments, and at the same time, to know the impact produced by a facilitating model for the acquisition of digital competences. The results point to the understanding of innovative alternatives from a critical sense of participation and recognition to respond to the communicative, social and educational needs of these people. information and communication technologies digital gap digital literacy educational exclusion non-formal education 202 1900-9895 https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/download/3983/3689 179 2500-5324 https://doi.org/10.17151/rlee.2018.14.2.9 2018-07-01T00:00:00Z 2018-07-01 10.17151/rlee.2018.14.2.9 2018-07-01T00:00:00Z |
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The right to education, under principles of quality and equal opportunities, has had an important emphasis on educational policies in Colombia. However, there is an important group of people who are in conditions of educational disadvantage and who are experiencing a significant increase in social exclusion, since most do not have the competences to respond to a society that increasingly demands the use of information and communication technologies. This mixed-focus research pays special attention on knowing what it means for these people to access and participate in digital environments, and at the same time, to know the impact produced by a facilitating model for the acquisition of digital competences. The results point to the understanding of innovative alternatives from a critical sense of participation and recognition to respond to the communicative, social and educational needs of these people.
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Morduchowicz, A. y Duro, L. (2007). La inversión educativa en América Latina y el Caribe. Las demandas de financiamiento y asignación de recursos. En OREALC, UNESCO, II Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe. Buenos Aires, Argentina: OREALC, UNESCO. Parrilla, Á., Moriña, A. y Gallego, M.D.C. (2010). El complicado tránsito a la vida activa de jóvenes en riesgo de exclusión: una perspectiva biográfica. Revista de Educación, 351, 211-233. Parrilla, A. y Susinos, T. (2008). Análisis de los procesos de inclusión/exclusión educativa en la educación obligatoria. Desarrollo de proyectos locales de cambio y mejora escolar. Sevilla, España: Universidad de Sevilla. Parrilla A. (2010). Ética para una investigación inclusiva. Revista de Educación Inclusiva, 3 (1), 11-22. Ortoll, E. (2007). Conceptos clave en alfabetización y exclusión digital. En E. Ortoll, D. Casacuberta y A.J. 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Una propuesta formativa basada en talleres digitales de ocio. Cantabria, España: Vegap. UNESCO. (2013). Situación Educativa de América Latina y el Caribe: hacia la educación de calidad para todos al 2015. Santiago de Chile, Chile: OREALC, UNESCO. UNESCO. (2009). Policy Guidelines on Inclusion in Education. Paris, France: UNESCO. UNESCO. (2008). Conferencia Internacional de Educación. Ginebra, Suiza: UNESCO. UNESCO. (2000). Foro Mundial sobre la Educación. Dakar, Senegal: UNESCO. UNESCO. (1990). Declaración Mundial sobre Educación para Todos. Marco de acción para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje. Jomtien, Tailandia: UNESCO. UNESCO. (1960). 11° Conferencia General. Paris, Francia: UNESCO. Travieso, J.L. et Planella, J. (2008). L’alfabetització digital com a factor d’inclusió social: una mirada crítica. UOC Papers: Revista sobre la Societat del Coneixement, 6, 1-9. Terigi, F.P. (2010). La inclusión como problema de las políticas educativas. En M. del C. Feijoó y M. Poggi (Coord.), Educación y políticas sociales. Sinergias para la inclusión. Buenos Aires, Argentina: IIPE, UNESCO. Calvo, A. y Rojas, S. (2007). Exclusión social y tecnología. Revista Científica de Comunicación y Educación, 15 (29), 143-148. Casacuberta, D. (2007). E-inclusión: los retos cognitivos. Enrahonar, 38, 221-230. Ainscow, M., Booth, T. y Dyson, A. (2006). Mejorando las escuelas, desarrollando inclusión. Londres, Inglaterra: Routledge. American Association Intellectual and Developmental Disabilities. (2010). Intellectual disability: Definition, classification, and systems of support. Washington, USA: AAIDD. Area, M. (2002). Igualdad de oportunidades y nuevas tecnologías. Un modelo educativo para la alfabetización tecnológica. Educar, 29, 55-65. Ainscow, M. (2017). Haciendo que las escuelas sean más inclusivas: lecciones a partir del análisis de la investigación internacional. Revista de Educación Inclusiva, 5 (1), 39-49. Arroyave-Palacio, M.M. (2012). 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