Formación inicial docente en México: hacia una caracterización del conocimiento matemático inclusivo
La formación del profesorado es un elemento relevante en la capacidad formativa de los estudiantes para hacer frente a los desafíos que demanda la sociedad actual y también para atender la educación de los estudiantes en condiciones de vulnerabilidad. Si hablamos de la educación matemática de estudiantes con discapacidad, el desafío educativo es amplio. Por ello, se reflexiona sobre la presencia de la inclusión en la formación de profesores de matemáticas en México; esto a través de investigaciones que los autores han realizado sobre los planes de estudio que los forman. También, de manera más general, se expone la necesidad de caracterizar el conocimiento matemático inclusivo; discutiendo antes una posible interpretación de la noción de in... Ver más
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Formación inicial docente en México: hacia una caracterización del conocimiento matemático inclusivo Hernández, J., y Dolores, C. (2018). El reconocimiento del campo académico de la matemática educativa. En M. A. Campos (Ed), Discurso, representaciones y conocimientos en el campo de matemática educativa (pp. 267-318). México: ISSUE UNAM Perrenoud, P. (2010). Diez nuevas competencias para enseñar. España: Grao Ocampo, A. (2018a). Comprensión epistemológica de la Educación Inclusiva: constelaciones, movimientos, encuentros y plasticidades. En A. Ocampo (Ed.) Cuadernos de Educación Inclusiva Vol. II. Formación de Maestros e Investigadores para la Educación (pp. 181-297). Santiago de Chile, Chile: Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Ocampo, A. (2018). Comprensión epistemológica de la educación inclusiva: discusiones analítico-metodológicas. Revista Espaço, 50, 21-43 Ocampo, A. (2017). Epistemología de la educación inclusiva: un estudio sobre sus condiciones de producción y fabricación del conocimiento (Tesis de Doctorado). Universidad de Granada, España Niño-Blanco, J., Hernández-Suárez, C. y Bonilla-González, M. (2019). Práctica pedagógica, dominio afectivo y procesos matemáticos de los docentes de matemáticas en el nivel de educación básica del sector público. Eco matemático, 10(1), 19-27. Cúcuta, Colombia Murillo, F. J., y Duk, C. (2018). Una investigación inclusiva para una educación inclusiva. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 12(2), 11-13. <https://doi.org/10.4067/S0718-73782018000200011> López-Mojica, J. M., Aké, L. y Hernández, J. (en prensa). Pensamiento matemático para la educación inclusiva. Una aproximación desde matemática educativa. En R. Pérez (Eds.). Educación Inclusiva en el Contexto Mexicano. México: CENEJUS Hernández-Sánchez, J., Borjón-Robles, E. y Torres-Ibarra, M. (2016). 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Revista Praxis Investigativa ReDIE, 10(9), 120-129 https://revistas.ufps.edu.co/index.php/ecomatematico/article/view/3013 La formación del profesorado es un elemento relevante en la capacidad formativa de los estudiantes para hacer frente a los desafíos que demanda la sociedad actual y también para atender la educación de los estudiantes en condiciones de vulnerabilidad. Si hablamos de la educación matemática de estudiantes con discapacidad, el desafío educativo es amplio. Por ello, se reflexiona sobre la presencia de la inclusión en la formación de profesores de matemáticas en México; esto a través de investigaciones que los autores han realizado sobre los planes de estudio que los forman. También, de manera más general, se expone la necesidad de caracterizar el conocimiento matemático inclusivo; discutiendo antes una posible interpretación de la noción de inclusión en la educación matemática. Las reflexiones generadas de esta revisión apuntan a que la presencia de la inclusión en las carreras que forman a los futuros profesores de matemáticas en México es incipiente. Además de la necesidad de establecer una categoría de análisis para el conocimiento matemático inclusivo; aquí se presenta un primer acercamiento a su estructura. Ésta comprende tareas para el desarrollo del pensamiento matemático basado en la diversidad en el aula y alternativas de enseñanza que reconozcan e identifiquen los procesos cognitivos de los niños con discapacidad. Consideramos que profundizar en esta categoría podría incidir en los planes de estudios encargados en formar a los futuros profesores de matemáticas teniendo en cuenta las nuevas políticas de la educación inclusiva en el mundo; esto coadyuvará en la diversificación de los procesos de enseñanza, promoviendo un aula de matemáticas inclusiva. López-Mojica , José Marcos Hernández-Sánchez, Judith Alejandra Aké-Tec, Lilia Patricia Ordaz-Arjona, María Guadalupe educación inclusiva., educación especial., estructura del conocimiento 11 2 Núm. 2 , Año 2020 : Julio-Diciembre Artículo de revista text/html application/pdf Universidad Francisco de Paula Santander Eco Matemático Publication Aké, L. P., y Vargas, M. (2015). Los profesores de matemáticas y su formación. Reflexiones ante la inclusión educativa. En M. Vargas y N. Márquez (Eds.), Educación inclusiva. Una perspectiva de oportunidades (pp. 95-107). Colima, México: Universidad de Colima Español Dolores, C. (2014). La formación profesional de los profesores de matemáticas. En C. Dolores, M. García, J. Hernández, L. Sosa (Eds.). Matemática educativa: la formación de profesores (pp. 13-25). Ciudad de México: Díaz de Santos http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0. Contreras, S., Garcia-Cedillo, I., Forlin, C., & Lomelí-Hernández, K. A. (2013). Preparing teachers for inclusion in Mexico: how effective is this process? Journal of Education for Teaching, 39(5), 509-522. https://doi.org/10.1080/02607476.2013.836340 Castro, W. F., Pino-Fan, L. R., y Parra-Urrea, Y. (2018). El modelo del conocimiento didáctico-matemático de los profesores: nuevas perspectivas y horizontes para la formación docente. RECME-Revista Colombiana de Matemática Educativa, 3(2), 17-25 Carrillo-Sierra, S. M. (2019). Inclusive education: conceptual and epistemological review. Perspectivas, 4(2), 13-19 Booth, T., & Ainscow. M. (2002). Index for inclusion. Developing leaning and participation in schools (2ªed). Manchester: CSIE Bock, A., Siegemund, S., Nolte, M., & Ricken G., (2019). Preparation for Inclusive Teaching: Entangling Prospective Teachers´Perspectives on Inclusive Teaching Using Mathematics Education as an Example. En D. Kollosche, R. Marcone, M. Knigge, M. Godoy, & O. Skovsmose (Eds.), Inclusive Mathematics Education (pp. 585- 606). Suiza: Springer. < https://doi.org/10.1007/978-3-030-11518-0_33> Aké, L. P. (2016). Matemática educativa y educación especial: realidades y desafíos en la formación de profesores. En J. López y J. Cuevas (Eds.). Educación especial y matemática educativa. Una aproximación desde la formación docente y procesos de enseñanza (pp. 15-32). San Luis Potosí, México: CENEJUS Bagger, A., Roos, H., & Engvall, M. (2020). Directions of intentionalities in special needs education in mathematics. Educational Studies in Mathematics, 104, 41-63. < https://doi.org/10.1007/s10649-020-09945-4> Teacher training is a relevant element in the training capacity of students to face the challenges demanded by today's society and also to attend to the education of students in vulnerable conditions. If we talk about the mathematics education of students with disabilities, the educational challenge is broad. For this reason, it reflects on the presence of inclusion in the training of mathematics teachers in Mexico; this through research that the authors have carried out on the study plans that form them. Also, more generally, the need to characterize inclusive mathematical knowledge is exposed; discussing before a possible interpretation of the notion of inclusion in mathematics education. The reflections generated from this review suggest that the presence of inclusion in the careers that train future mathematics teachers in Mexico is incipient. In addition to the need to establish a category of analysis for inclusive mathematical knowledge; here is a first approach to its structure. This Pacheco-Carrascal, N. (2016). La motivación y las matemáticas.&nbsp;ECO MATEMATICO,&nbsp;7(1), 149–158 includes tasks for the development of mathematical thinking based on diversity in the classroom and teaching alternatives that recognize and identify the cognitive processes of children with disabilities. We consider that delving into this category could influence the curricula entrusted to train future mathematics teachers, taking into account the new policies of inclusive education in the world; This will contribute to the diversification of teaching processes, promoting an inclusive mathematics classroom. Formación inicial docente en México: hacia una caracterización del conocimiento matemático inclusivo Journal article https://doi.org/10.22463/17948231.3013 https://revistas.ufps.edu.co/index.php/ecomatematico/article/download/3013/3498 https://revistas.ufps.edu.co/index.php/ecomatematico/article/download/3013/3476 10.22463/17948231.3013 2021-04-19T00:00:00Z 2021-04-19T00:00:00Z 2021-04-19 87 1794-8231 2462-8794 99 |
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Teacher training is a relevant element in the training capacity of students to face the challenges demanded by today's society and also to attend to the education of students in vulnerable conditions. If we talk about the mathematics education of students with disabilities, the educational challenge is broad. For this reason, it reflects on the presence of inclusion in the training of mathematics teachers in Mexico; this through research that the authors have carried out on the study plans that form them. Also, more generally, the need to characterize inclusive mathematical knowledge is exposed; discussing before a possible interpretation of the notion of inclusion in mathematics education. The reflections generated from this review suggest that the presence of inclusion in the careers that train future mathematics teachers in Mexico is incipient. In addition to the need to establish a category of analysis for inclusive mathematical knowledge; here is a first approach to its structure. This Pacheco-Carrascal, N. (2016). La motivación y las matemáticas.&nbsp;ECO MATEMATICO,&nbsp;7(1), 149–158 includes tasks for the development of mathematical thinking based on diversity in the classroom and teaching alternatives that recognize and identify the cognitive processes of children with disabilities. We consider that delving into this category could influence the curricula entrusted to train future mathematics teachers, taking into account the new policies of inclusive education in the world; This will contribute to the diversification of teaching processes, promoting an inclusive mathematics classroom.
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Hernández, J., y Dolores, C. (2018). El reconocimiento del campo académico de la matemática educativa. En M. A. Campos (Ed), Discurso, representaciones y conocimientos en el campo de matemática educativa (pp. 267-318). México: ISSUE UNAM Perrenoud, P. (2010). Diez nuevas competencias para enseñar. España: Grao Ocampo, A. (2018a). Comprensión epistemológica de la Educación Inclusiva: constelaciones, movimientos, encuentros y plasticidades. En A. Ocampo (Ed.) Cuadernos de Educación Inclusiva Vol. II. Formación de Maestros e Investigadores para la Educación (pp. 181-297). Santiago de Chile, Chile: Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Ocampo, A. (2018). Comprensión epistemológica de la educación inclusiva: discusiones analítico-metodológicas. Revista Espaço, 50, 21-43 Ocampo, A. (2017). Epistemología de la educación inclusiva: un estudio sobre sus condiciones de producción y fabricación del conocimiento (Tesis de Doctorado). 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