Cultura institucional y su impacto en las prácticas de lectura y escritura en la universidad
Este artículo constituye un segmento de la investigación sobre las concepciones de los profesores en torno a la producción de textos escritos en el ámbito universitario, desarrollada en la carrera de Educación, mención Básica Integral, de la Universidad de Los Andes, Núcleo Táchira. Se presenta una sección de los resultados referida al impacto de la cultura institucional en las prácticas de lectura y escritura. Nos apoyamos en la fundamentación teórica aportada por la alfabetización académica, las concepciones de los docentes, las políticas lingüísticas universitarias, y la noción de cultura institucional vista como el conjunto de prácticas, valores, convenciones, conocimientos, símbolos, lenguajes, tradiciones y creencias enraizados en las... Ver más
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Cultura institucional y su impacto en las prácticas de lectura y escritura en la universidad Morales, O. (2000) Concepciones teóricas sobre lectura y escritura y su aprendizaje: estudio con dos docentes de primera etapa de Educación Básica. Memorias del 5º Congreso Colombiano y 4º Latinoamericano de Lectura y Escritura.Mérida: Universidad de Los Andes, Ediciones del Postgrado de Lectura y Escritura. Rincón, G. y Gil, J. S. (2010). Las prácticas de lectura y escritura académicas en la Universidad del Valle: tendencias. Lenguaje, 38 (2), 387- 419. Disponible en: https://media.utp.edu.co/ referencias bibliograficas/uploads/referencias/ articulo/1057-las-practicas-de-lectura-y-deescritura- academicas-en-la-universidad-delvalle- tendenciaspdf-yhgZt-articulo.pdf Red de Lectura y Escritura en la Educación Superior- Asociación Colombiana de Universidades (REDLEES-ASCUN, 2013). Reflexiones y propuestas para pensar una política institucional de desarrollo de la lectura y la escritura en Educación Superior. Documento de trabajo, 4ª versión. Disponible en: http://www.ascunredlees. org/wp-content/uploads/2013/07/ Documento-de-pol%C3%ADticas-16-dejunio- cuarto-borrador.pdf Ramírez, F. (2017). La enseñanza de la lectura y la escritura en las comunidades académicas universitarias. Educación Superior y Sociedad, 18 Escritura académica, investigación y desarrollo epistémico, 59-82. Disponible en: http://ess.iesalc.unesco.org.ve/ess3/index.php/ess/issue/view/39 Pozo, J. A. (2009). Adquirir una concepción compleja del conocimiento: Creencias epistemológicas y concepciones del aprendizaje. En: Pozo, J. A. y Pérez Echeverría, M. (coords.) Psicología del aprendizaje universitario: La formación en competencias (pp. 70-85). Madrid: Morata. Mostacero, R. (2012). Dificultades de escritura en el discurso académico: análisis crítico de una situación problemática. Legenda, 16 (14), 63- 88. Disponible en: http://erevistas.saber.ula.ve/ index.php/legenda/issue/view/290 Moreno, M. y Azcárate, C. (2003). Concepciones y creencias de los profesores universitarios de matemáticas acerca de la enseñanza de las ecuaciones diferenciales. En: Enseñanza de las Ciencias, 21 (2), pp. 265-280. Martins, I. (2012). El pensamiento de profesor sobre la escritura académica y profesional: un estudio de caso de la Escuela de Derecho de la Universidad Central de Venezuela. Legenda, 16 (15), 72-93. Disponible en: http://erevistas. saber.ula.ve/index.php/legenda/article/ view/4263/4050 Serrano, S., Duque, Y., y Madrid, A. (2012). Prácticas de escritura académica en la universidad: ¿reproducir o transformar? Educere, 16 (53), 93-108. Disponible en: http://www.redalyc. org/articulo.oa?id=35623538011 Lomas, C. y Ruiz, U. (2002). Imitar, plagiar, crear. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, VII (30), pp. 5-7. Lozano, M.; Hernández, G.; Ortíz, E. y Chacón, L. (2015). Prácticas de escritura. En: González, B. y Salazar, A. (2015). Formación inicial en lectura y escritura en la universidad. De la educación media al desempeño académico en la educación superior. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana. pp. 135-178. Latorre, A.; del Rincón, D.; y Arnal, J. (2005). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona: Ediciones Experiencia. González, B. y Salazar, A. (2015). Formación inicial en lectura y escritura en la universidad. De la educación media al desempeño académico en la educación superior. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana. pp. 135-178. Giordan, A. y De Vecchi, G. (1995). Los orígenes del saber. De las concepciones personales a los conceptos científicos. 2ª edic. Sevilla: Díada. Guerrero, R. y Zambrano, J. (2012). Las investigaciones sobre escritura académica en la Universidad de Los Andes (Venezuela). Lengua y Habla, 16, pp. 203-224. Disponible en: http://erevistas.saber. ula.ve/index.php/ lenguayhabla/article/view/4151 de Los Andes. Acción Pedagógica, 26, pp.v176-184. Disponible en: http://www.saber.ula. ve/bitstream/handle/123456789/44482/art7. pdf?sequence=1&isAllowed=y García Romero, M. (2017). Inventario de artículos de investigación sobre escritura y lectura académica producidos por miembros de la Universidad Rojas, G. y Jiménez, H. (2012). La educación superior desde la lectura y la escritura. Amazonia Investiga, 3 (1), pp. 19-35. Disponible en: file:///C:/Documents%20 and%20Settings/Administrador/Mis%20 documentos/Downloads/922-5623-1-PB%20 (2).pdf Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Colección Contus. Medellín: Universidad de Antioquía. Daft, R. (2005). Teoría y diseño organizacional. 8ª edic. México: Thomson. http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1 Text http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/redcol/resource_type/ART http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 Taylor, S. J. y Bogdan, R. Introducción a los métodos cualitativos en investigación. La búsqueda de los significados. Barcelona: Paidós. info:eu-repo/semantics/article Zambrano, J. y Guerrero, R. (2015). Escribir en la Universidad: Una Revisión de las Investigaciones de la Universidad de Los Andes, Venezuela. Íkala, 20 (3), 385- 398. Disponible en: http://www.redalyc.org/ pdf/2550/255042795007.pdf Wesseler, M. (2004) La confianza importa: Cómo la cultura institucional puede favorecer la gestión de la calidad y el cambio de la educación superior. Unicambio21. Módulo 2. Panamá. Wesseler, M. (2004) La confianza importa: Cómo la cultura institucional puede favorecer la gestión de la calidad y el cambio de la educación superior. Unicambio21. Módulo 2. Panamá. Zambrano, J. y Guerrero, R. (2015). Escribir en la Universidad: Una Revisión de las Investigaciones de la Universidad de Los Andes, Venezuela. Íkala, 20 (3), 385- 398. Disponible en: http://www.redalyc.org/ pdf/2550/255042795007.pdf Urbina, S. (2004). Ciberplagio: “construyendo” trabajos universitarios. Ponencia presentada en el Congreso Internacional sobre Educación y Tecnologías de la Información y Comunicación (Edutec, 2004), 17 al 19 de noviembre, Barcelona: Universitat de Barcelona. Disponible en: http://edutec2004.lmi.ub.es/ pdf/159.pdf Universidad de los Andes, Núcleo Universitario Dr. Pedro Rincón Gutiérrez. Coordinación Académica – Coordinación Comisión Curricular (2009). Diseño Curricular Carrera de Educación-Mención Básica Integral. Reestructuración. San Cristóbal, Táchira. Toca, C. y Carrillo, J. (2009). Asuntos teóricos y metodológicos de la cultura organizacional. En: Civilizar, 9 (17), pp. 117-136. Disponible en: http://www.usergioarboleda.edu.co/civilizar/ civilizar%20%2017/Civ%2017.%20art.%206. pdf Domínguez-Aroca, M. (2012). Lucha contra el plagio desde las bibliotecas universitarias. El Profesional de la Información, 21 (5), pp. 498-503. Disponible en: http://eprints.rclis. org/17727/1/Plagio-BU-2012.pdf Castelló, M. (2002). De la investigación sobre el proceso de composición a la enseñanza de la escritura. Signos, 35 (51-52), pp. 149- 162. Disponible en: https://scielo.conicyt.cl/ scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0718- 09342002005100011&lng=es&nrm=iso Carlino, P. (2013). Alfabetización académica diez años después. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 18 (57), pp. 355- 381. Disponible en: http://www.redalyc.org/ articulo.oa?id=14025774003 https://revistas.ufps.edu.co/index.php/perspectivas/article/view/1588 Este artículo constituye un segmento de la investigación sobre las concepciones de los profesores en torno a la producción de textos escritos en el ámbito universitario, desarrollada en la carrera de Educación, mención Básica Integral, de la Universidad de Los Andes, Núcleo Táchira. Se presenta una sección de los resultados referida al impacto de la cultura institucional en las prácticas de lectura y escritura. Nos apoyamos en la fundamentación teórica aportada por la alfabetización académica, las concepciones de los docentes, las políticas lingüísticas universitarias, y la noción de cultura institucional vista como el conjunto de prácticas, valores, convenciones, conocimientos, símbolos, lenguajes, tradiciones y creencias enraizados en las instituciones, trasmitidas por el monitoreo grupal, a través de la aprobación o desaprobación social. El estudio se hizo bajo el paradigma cualitativo, con enfoque interpretativo, y nos sustentamos en la teoría fundamentada, específicamente en la estrategia de la codificación teórica, para analizar la información obtenida a través de entrevis¬tas en profundidad efectuadas a diez docentes de la citada carrera. Los resultados surgidos muestran algunos elementos que conforman las prácticas institucionales respecto a la lectura y escritura en la carrera: cuáles profesores deberían ser responsables de enseñar la lengua escrita, carencia de acompañamiento institucional para orientar, motivar y publicar las producciones textuales de los profesores, usos inadecuados de la escritura por parte de los estudiantes (por ejemplo, plagio textual), y ausencia de políticas lingüísticas. Por otra parte, se advierte la necesidad de que en la universidad se expliciten políticas que orienten la alfabetización académica, las cuales deben incluir — entre otros aspectos— la formación de los docentes y el compromiso de los distintos componentes institucionales para que se alcance este propósito. Bigi, Elisa García Romero, Marisol Chacón, Edixon Alfabetización académica Concepciones de los docentes Cultura institucional Perfil del egresadoPolíticas lingüística 3 2 Núm. 2 , Año 2018 : Julio-Diciembre Artículo de revista application/pdf Universidad Francisco de Paula Santander Revista Perspectivas text/html Publication Bigi, E.; García Romero, M. y Chacón, E. (2013). ¿Cuáles textos académicos leen los estudiantes universitarios en Educación? Legenda, 17 (17), 127-145. Disponible en: http://erevistas.saber. ula.ve/index.php/legenda/article/view/4644 Carlino, P. (2004). Culturas académicas contrastantes en Australia, EEUU y Argentina: Representaciones y prácticas sobre la escritura y sobre la supervisión de tesis en el grado y postgrado universitarios. Trabajo presentado en la Reunión Internacional “Mente y Cultura: Cambios representacionales en el aprendizaje”. Centro Regional Universitario Bariloche de la Universidad Nacional del Comahue. Disponible en: http://www.escrituraylectura.com.ar/ posgrado/articulos/Carlino_Culturas%20 academicas%20contrastantes_04.pdf Caldevilla, D. (2010). Internet como fuente de información para el alumnado universitario. Cuadernos de Documentación Multimedia, 21-157. Disponible en: http://revistas.ucm.es/ index.php/CDMU/article/view/21655 Bigi, E.; García Romero, M. y Chacón, E. (2018). Una mirada a las concepciones docentes respecto a las tareas de escritura en la universidad. Akademos, 19 (1 y 2), 163-183. Disponible en: http://saber.ucv.ve/ojs/index. php/rev_ak/article/view/15839 Bigi, E.; García Romero, M. y Chacón, E. (2017). Estrategias de enseñanza: análisis relacionado con la producción escrita en la universidad. Educ@ción en Contexto, 3 (6), 14-45. Disponible en: http://revistaeducacionencontexto. blogspot.com/p/publicacion-actual_22.html Bigi, E.; García Romero, M. y Chacón, E. (2014). Acercamiento al perfil del estudiante universitario según las concepciones docentes. Acción Pedagógica, 23, 30-37. Disponible en: http://www.saber.ula.ve/ bitstream/123456789/40897/1/dossier03.pdf Andrade, E. y García Romero, M. (2015). Investigaciones sobre escritura académica realizadas por la comunidad científica de la ULA (2009-2013): alcances y limitaciones. Educere, 19 (63), 465-468. Disponible en: http://www.saber.ula.ve/ bitstream/handle/123456789/41125/inv3. pdf?sequence=2&isAllowed=y http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 Español Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0. Alfabetização acadêmica Concepções de professores Cultura institucionalPerfil profissiográfico Políticas linguísticas Academic literacyTeachers’ conceptions Institutional cultureEducation graduated profile Language policies Journal article This paper constitutes a segment of the research about the production of written texts in the university field, developed at the University of Los Andes, Núcleo Táchira. It is presented a section of the results linked to Institute culture and its impact on reading and writing practices in the University. We rely on the theoretical foundation provided by the academic literacy theory, the conceptions of teachers, the language policies at the universities, and the notion of institutional culture seen as the set of practices, values, conventions, knowledge, symbols, languages, traditions and beliefs rooted in institutions and transmitted by means of group monitoring, through social approval or disapproval. The qualitative paradigm was assumed under the interpretive approach, and the method used was the Grounded Theory to analyze the information obtained through in-depth interviews with ten teachers of the aforementioned career. The results that emerged show some elements that make up the institutional practices with regard to reading and writing in the Education career: which teachers should be responsible for teaching written language, lack of institutional support to guide, motivate and publish textual productions of teachers, inappropriate uses of writing by students (for example, textual plagiarism), and absence of language policies. It concludes on the need for the university to specify policies that guide academic literacy, which must include —among other aspects— the training of teachers and the commitment of the different institutional components to achieve this purpose. lengua escrita, carencia de acompañamiento institucional para orientar, motivar y publicar las producciones textuales de los profesores, usos inadecuados de la escritura por parte de los estudiantes (por ejemplo, plagio textual), y ausencia de políticas lingüísticas. Por otra parte, se advierte la necesidad de que en la universidad se expliciten políticas que orienten la alfabetización académica, las cuales deben incluir — entre otros aspectos— la formación de los docentes y el compromiso de los distintos componentes institucionales para que se alcance este propósito.       Cultura institucional y su impacto en las prácticas de lectura y escritura en la universidad 2590-9215 2018-07-01T00:00:00Z 2018-07-01T00:00:00Z 2018-07-01 https://revistas.ufps.edu.co/index.php/perspectivas/article/download/1588/1667 https://revistas.ufps.edu.co/index.php/perspectivas/article/download/1588/1491 https://doi.org/10.22463/25909215.1588 59 46 10.22463/25909215.1588 |
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This paper constitutes a segment of the research about the
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University of Los Andes, Núcleo Táchira. It is presented a section of the
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the language policies at the universities, and the notion of institutional
culture seen as the set of practices, values, conventions, knowledge,
symbols, languages, traditions and beliefs rooted in institutions and
transmitted by means of group monitoring, through social approval
or disapproval. The qualitative paradigm was assumed under the
interpretive approach, and the method used was the Grounded Theory
to analyze the information obtained through in-depth interviews with
ten teachers of the aforementioned career. The results that emerged
show some elements that make up the institutional practices with regard
to reading and writing in the Education career: which teachers should
be responsible for teaching written language, lack of institutional
support to guide, motivate and publish textual productions of teachers,
inappropriate uses of writing by students (for example, textual
plagiarism), and absence of language policies. It concludes on the need
for the university to specify policies that guide academic literacy, which
must include —among other aspects— the training of teachers and the
commitment of the different institutional components to achieve this
purpose.
lengua escrita, carencia de acompañamiento institucional para orientar,
motivar y publicar las producciones textuales de los profesores, usos
inadecuados de la escritura por parte de los estudiantes (por ejemplo,
plagio textual), y ausencia de políticas lingüísticas. Por otra parte, se
advierte la necesidad de que en la universidad se expliciten políticas
que orienten la alfabetización académica, las cuales deben incluir —
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Morales, O. (2000) Concepciones teóricas sobre lectura y escritura y su aprendizaje: estudio con dos docentes de primera etapa de Educación Básica. Memorias del 5º Congreso Colombiano y 4º Latinoamericano de Lectura y Escritura.Mérida: Universidad de Los Andes, Ediciones del Postgrado de Lectura y Escritura. Rincón, G. y Gil, J. S. (2010). Las prácticas de lectura y escritura académicas en la Universidad del Valle: tendencias. Lenguaje, 38 (2), 387- 419. Disponible en: https://media.utp.edu.co/ referencias bibliograficas/uploads/referencias/ articulo/1057-las-practicas-de-lectura-y-deescritura- academicas-en-la-universidad-delvalle- tendenciaspdf-yhgZt-articulo.pdf Red de Lectura y Escritura en la Educación Superior- Asociación Colombiana de Universidades (REDLEES-ASCUN, 2013). Reflexiones y propuestas para pensar una política institucional de desarrollo de la lectura y la escritura en Educación Superior. Documento de trabajo, 4ª versión. Disponible en: http://www.ascunredlees. org/wp-content/uploads/2013/07/ Documento-de-pol%C3%ADticas-16-dejunio- cuarto-borrador.pdf Ramírez, F. (2017). La enseñanza de la lectura y la escritura en las comunidades académicas universitarias. Educación Superior y Sociedad, 18 Escritura académica, investigación y desarrollo epistémico, 59-82. Disponible en: http://ess.iesalc.unesco.org.ve/ess3/index.php/ess/issue/view/39 Pozo, J. A. (2009). Adquirir una concepción compleja del conocimiento: Creencias epistemológicas y concepciones del aprendizaje. En: Pozo, J. A. y Pérez Echeverría, M. (coords.) Psicología del aprendizaje universitario: La formación en competencias (pp. 70-85). Madrid: Morata. Mostacero, R. (2012). Dificultades de escritura en el discurso académico: análisis crítico de una situación problemática. Legenda, 16 (14), 63- 88. Disponible en: http://erevistas.saber.ula.ve/ index.php/legenda/issue/view/290 Moreno, M. y Azcárate, C. (2003). Concepciones y creencias de los profesores universitarios de matemáticas acerca de la enseñanza de las ecuaciones diferenciales. En: Enseñanza de las Ciencias, 21 (2), pp. 265-280. Martins, I. (2012). El pensamiento de profesor sobre la escritura académica y profesional: un estudio de caso de la Escuela de Derecho de la Universidad Central de Venezuela. Legenda, 16 (15), 72-93. Disponible en: http://erevistas. saber.ula.ve/index.php/legenda/article/ view/4263/4050 Serrano, S., Duque, Y., y Madrid, A. (2012). Prácticas de escritura académica en la universidad: ¿reproducir o transformar? Educere, 16 (53), 93-108. Disponible en: http://www.redalyc. org/articulo.oa?id=35623538011 Lomas, C. y Ruiz, U. (2002). Imitar, plagiar, crear. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, VII (30), pp. 5-7. Lozano, M.; Hernández, G.; Ortíz, E. y Chacón, L. (2015). Prácticas de escritura. En: González, B. y Salazar, A. (2015). Formación inicial en lectura y escritura en la universidad. 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