El nivel de inglés después de cursar educación superior en Colombia: una comparación de distribuciones
El gobierno colombiano impulsa una política nacional para fortalecer las competencias comunicativas en inglés en todos los niveles educativos, en especial en la educación superior, pero poco se ha escrito sobre los logros de esa política. Este artículo describe los cambios en la distribución del nivel de inglés entre el ingreso y la terminación de la educación superior. Los resultados muestran que hay una mejora, dado el paso a niveles más altos de calificación, y un aumento de la polarización.
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El nivel de inglés después de cursar educación superior en Colombia: una comparación de distribuciones Penner, A. M. “Gender differences in extreme mathematical achievement: An international perspective on biological, social, and societal factors”, American Journal of Sociology 114, 2008, supl., pp. 138-170. Cárdenas, M. L. “Bilingual Colombia: Are we ready for it? What is needed?”, paper presented at the 19th Annual EA Education Conference 2006, Australia, 2006, [http://qa.englishaustralia.com.au/index.cgi?E= hcatfuncs&PT=sl&X=getdoc&Lev1=pub_c07_07&Lev2=c06_carde]. García, J. y D. García. “Políticas lingüísticas en Colombia: tensiones entre políticas para lenguas mayoritarias y lenguas minoritarias”, Boletín de Filología 47, 2, 2012, pp. 47-70. Guimarães R., C.; E. Gonçalves y C. Campos. “Changes in test scores distribution for students of the fourth grade in Brazil: A relative distribution analysis for the years 1997-2005”, Economics of Education Review 34, 2013, pp. 227-242. Handcock, M. S. y M. Morris. Relative distribution methods in the social sciences, Nueva York, Springer-Verlag, 1999. Handcock, M. S.; M. Morris y A. Bernhardt. “A distributional approach to measuring changes in economic inequality”, 1997, [http:// sites.stat.psu.edu/reports/1997/tr9703.pdf]. Hanneman, R.; A. Kposowa y M. Riddle. Basic statistics for social research, San Francisco, Ca., Bossey-Bass, 2012. Hermeto, A. M. y R. Rangel. “Cohort trends in the relative wage distribution by gender in Brazil”, paper presented at the Population Association of America, 2009 Annual Meeting, Detroit, 2009. Icfes. Guías Saber Pro – inglés, Bogotá, 2012. Icfes. “Grupos de referencia 2013-2”, 2013, [http://www2.icfes.gov.co/ examenes/saber-pro/informacion-general/estructura-general-del-examen/grupos-de-referencia-2014-1/104-saber-pro/informacion-general/estructurageneral-del-examen/483-grupos-de-referencia-2013-2]. Lind, D.; W. Marchal y S. Wathen. 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Publication Núm. 33 , Año 2015 : Julio-Diciembre El gobierno colombiano impulsa una política nacional para fortalecer las competencias comunicativas en inglés en todos los niveles educativos, en especial en la educación superior, pero poco se ha escrito sobre los logros de esa política. Este artículo describe los cambios en la distribución del nivel de inglés entre el ingreso y la terminación de la educación superior. Los resultados muestran que hay una mejora, dado el paso a niveles más altos de calificación, y un aumento de la polarización. Alonso, Julio César Martin, Juan David Gallo, Beatriz bilingüismo competencias lingüísticas distribución relativa desigualdad medidas de polarización J24 C40 17 33 Artículo de revista https://revistas.uexternado.edu.co/index.php/ecoins/article/view/4314 application/pdf text/html Universidad Externado de Colombia Revista de Economía Institucional https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Español English proficiency in Colombia after post-secondary education: A relative distribution analysis The Colombian Government has adopted a policy to improve communication skills in English at all education levels and especially in higher education, but little has been written about the achievements of the policy. This paper examines changes in the distribution of students’ English proficiency level between the start and completion of their higher education programs. The results suggest an improvement in the distribution after graduating from higher education, characterized by a greater impact at higher scoring levels and an increased polarization. Journal article 2015-12-11T00:00:00Z 275 https://doi.org/10.18601/01245996.v17n33.12 https://revistas.uexternado.edu.co/index.php/ecoins/article/download/4314/4898 10.18601/01245996.v17n33.12 2346-2450 https://revistas.uexternado.edu.co/index.php/ecoins/article/download/4314/5308 0124-5996 2015-12-11 2015-12-11T00:00:00Z 298 |
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El gobierno colombiano impulsa una política nacional para fortalecer las competencias comunicativas en inglés en todos los niveles educativos, en especial en la educación superior, pero poco se ha escrito sobre los logros de esa política. Este artículo describe los cambios en la distribución del nivel de inglés entre el ingreso y la terminación de la educación superior. Los resultados muestran que hay una mejora, dado el paso a niveles más altos de calificación, y un aumento de la polarización.
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The Colombian Government has adopted a policy to improve communication skills in English at all education levels and especially in higher education, but little has been written about the achievements of the policy. This paper examines changes in the distribution of students’ English proficiency level between the start and completion of their higher education programs. The results suggest an improvement in the distribution after graduating from higher education, characterized by a greater impact at higher scoring levels and an increased polarization.
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Penner, A. M. “Gender differences in extreme mathematical achievement: An international perspective on biological, social, and societal factors”, American Journal of Sociology 114, 2008, supl., pp. 138-170. Cárdenas, M. L. “Bilingual Colombia: Are we ready for it? What is needed?”, paper presented at the 19th Annual EA Education Conference 2006, Australia, 2006, [http://qa.englishaustralia.com.au/index.cgi?E= hcatfuncs&PT=sl&X=getdoc&Lev1=pub_c07_07&Lev2=c06_carde]. García, J. y D. García. “Políticas lingüísticas en Colombia: tensiones entre políticas para lenguas mayoritarias y lenguas minoritarias”, Boletín de Filología 47, 2, 2012, pp. 47-70. Guimarães R., C.; E. Gonçalves y C. Campos. “Changes in test scores distribution for students of the fourth grade in Brazil: A relative distribution analysis for the years 1997-2005”, Economics of Education Review 34, 2013, pp. 227-242. Handcock, M. S. y M. Morris. Relative distribution methods in the social sciences, Nueva York, Springer-Verlag, 1999. Handcock, M. S.; M. Morris y A. Bernhardt. “A distributional approach to measuring changes in economic inequality”, 1997, [http:// sites.stat.psu.edu/reports/1997/tr9703.pdf]. Hanneman, R.; A. Kposowa y M. Riddle. Basic statistics for social research, San Francisco, Ca., Bossey-Bass, 2012. Hermeto, A. M. y R. Rangel. “Cohort trends in the relative wage distribution by gender in Brazil”, paper presented at the Population Association of America, 2009 Annual Meeting, Detroit, 2009. Icfes. Guías Saber Pro – inglés, Bogotá, 2012. Icfes. “Grupos de referencia 2013-2”, 2013, [http://www2.icfes.gov.co/ examenes/saber-pro/informacion-general/estructura-general-del-examen/grupos-de-referencia-2014-1/104-saber-pro/informacion-general/estructurageneral-del-examen/483-grupos-de-referencia-2013-2]. Lind, D.; W. Marchal y S. Wathen. Statistical techniques in business & economics, 15th ed., Irwin, McGraw-Hill, 2011. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, Madrid, Consejo de Europa para la publicación en inglés y francés, 2002. MEN. “Programa de fortalecimiento de competencias en lengua extranjera”, consulta del 25 de febrero de 2014, [http://www.colombiaaprende. edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-315515.html]. M EN. Programa Nacional de Bilingüismo, Colombia 2004-2019, Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, 2004. MEN. Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: inglés, Guía 22, Bogotá, 2006. Pfenning, N. Elementary statistics: Looking at the big picture, Boston, Cengage Learning, 2010. Alonso, J.; B. Gallo y G. Torres. “Elementos para la construcción de una política pública de bilingüismo en el Valle del Cauca: un análisis descriptivo a partir del censo ampliado 2005”, Estudios Gerenciales 28, 125, 2012, pp. 59-67. Shohamy, E. “Language teachers as partners in crafting educational language policies?”, Íkala, Revista de lenguaje y cultura 14, 22, 2009, pp. 45-67. Sousa A., J.; A. Duarte y M. C. Simões. “Earnings and education in Portugal”, International Journal of Social Economics 41, 7, 2014, pp. 586-608. Sánchez, A. “El bilingüismo en los bachilleres colombiano”, Documentos de trabajo sobre economía regional, Cartagena, Banco de la República, 2012. Sánchez, A. C. y G. V. Obando. “Is Colombia ready for ‘bilingualism’”?, Profile Issues in Teachers’ Professional Development 9, 2008, pp. 181-195. Sánchez J., A. “Bilingüismo en Colombia”, documento de trabajo sobre economía regional 191, Cartagena, Banco de la República, 2013. Usma, J. A. “Education and language policy in Colombia: Exploring processes of inclusion, exclusion, and stratification in times of global reform”, Profile Issues in Teachers’ Professional Development 11, 2009, pp. 123-141. Badr, M.; O. Morrissey y S. Appleton. “Gender differentials in maths test scores in MENA countries”, CREDIT research paper 12/04, University of Nottingham, 2012. Alonso, J.; P. Casasbuenas, B. Gallo y G. Torres. Bilingüismo en Santiago de Cali: análisis de los resultados de las Pruebas Saber 11 y Saber Pro, Cali, Universidad Icesi, 2012. |
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