Incidencia de la metodología Macoba en el aprendizaje de las operaciones básicas en matemáticas
Las matemáticas siempre han ocupado un lugar importante en la evolución del ser humano y se encuentran inmersas en todos los avances tecnológicos que se han presentado en la sociedad con el paso de los años, esto hace que los docentes deban darle la importancia que merecen con el objetivo de brindar una enseñanza de calidad que cumpla las expectativas y necesidades actuales. Sin embargo, los resultados de las pruebas de estado en Colombia indican que las áreas asociadas a las matemáticas se encuentran con estándares de desempeño bajos, principalmente causadas por contextos inadecuados para el aprendizaje, falta de motivación del estudiantado y una enseñanza poco efectiva en el área (MEN, 2016). En el grado tercero de la Institución Educativ... Ver más
Guardado en:
0123-8264
2500-705X
23
2021-12-17
2
11
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
info:eu-repo/semantics/openAccess
Horizontes Pedagógicos - 2021
| id |
483e53298af41f3440b2b1f3e28e887d |
|---|---|
| record_format |
ojs |
| spelling |
Incidencia de la metodología Macoba en el aprendizaje de las operaciones básicas en matemáticas Chugcho, M. (2019). “Las tecnologías de la información y comunicación (TIC’S) en el aprendizaje de las cuatro operaciones matemáticas. https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/30471/1/1804788311%20Mar%c3%ada%20Cristina%20Chugcho%20Balseca.pdf: Universidad Tecnica de Ambato, Ecuador. Kemmis, S., & McTaggar, R. (1988). Cómo planificar la investigación - acción. Barcelona: Laertes. Isoda, M., & Olfos, R. (2009). La enseñanza de la multiplicación : el estudio de clases y las demandas curriculares. Valparaiso, Chile: Ediciones Universitarias de Valparaiso. Hernandez, R. F. (2014). Metodologia de la Investigación. Mexico: Mac Graw Hill. Gomes, M. (2007). El aprendizaje de las operaciones básicas matemáticas en el primer ciclo de educación primaria. Mazatlan,Sinaloa, Mexico: Universidad Pedagógica Nacinal. Feria-Marrugo, I., & Zuñiga, K. (2016). Objetos virtuales de aprendizaje y el desarrollo de aprendizaje autonomo en el área de inglés. Praxis, Vol. 12 63-77. Elliot, J. (1990). La investigación - acción en educación. Revista Journal of Curriculum Studies, 10 (4), 24. Casas, A. R. (2002). Investigación. La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento. Madrid, España: Aten Primaria. Margain, M., Muñoz, J., & Alvarez, F. (2009). Metodología de Aprendizaje Colaborativo fundamentada en patrones para la producción y uso de Objetos de Aprendizaje. Invetigación y Ciencia, 22 - 28. Carrio, P. (2007). Ventajas del uso de la tecnología en el aprendizaje colaborativo. Revista Iberoamericana de Educación , 41(4). Cardoso, E., & Cerecedo, M. (2009). Eldesarrollo de las competencias matemáticas en la primera infancia. Ciudad de México: Unidad Santo Tomas del Instituto Politécnico Nacional. Calvo, P. (2015). Una Metodología para el desarrollo de Patrones de Diseño para Objetos de Aprendizaje Constructivista Colaborativo (Tesis de grado maestría). http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/47765: Universidad de la Plata. Argentina. Aguilar, J. (2014). Diseño de OVA con realidad aumentada (Tesis de grado maestria). https://repository.unab.edu.co/handle/20.500.12749/3339: Universidad Autónoma de Bucaramanga. Acosta, N., Oliva, L., & González, J. (2015). Proceso metodológico para la construcción de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) (Tesis de grado Licenciado). https://repositorio.cecar.edu.co/jspui/handle/123456789/632: Corporación Universitaria del Caribe. Sincelejo. Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0. Margain, M., Muñoz, J., & Alvarez, F. (2009). Metodología de Aprendizaje Colaborativo fudamentada en patrones para la producción y uso de Objetos de Aprendizaje. Investigación y Ciencia, 17(44), 22-28. Osa. (29 de 01 de 2014). Smartick. Obtenido de https://www.smartick.es/blog/educacion/la-importancia-de-las-matematicas-en-la-vid/#comments Español http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 Text http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/redcol/resource_type/ARTREF info:eu-repo/semantics/article Palacios, J., Marchesi, A., & Coll, C. (1990). Desarrollo psicologico y educación. Madrid: Alianza. Romero, B. (2002). Aprendizaje emocional, conciencia y desarrollo de competencia social en la educación: Sustratos teóricos para la formación integral de niños/as jóvenes y adultos niños en el contexto escolar escolar. Academia. Obtenido de https://www.academia.edu/7759041/APRENDIZAJE_EMOCIONAL_CONCIENCIA_Y_DESARROLLO_DE_COMPETENCIA_SOCIAL_EN_LA_EDUCACI%C3%93N Roberts, T. (2004). Online Collaborative Learning: Theory and Practice. Londres: Idea Group Publishing. Ríos, L. A., & Cuervo, O. (1992). Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en niños de primaria (Tesis de posgrado). Medellin, Colombia: Universidad de Antioquia. Repetto, J. (08 de 10 de 2020). Matemáticas Win. Obtenido de https://www.matematicas.win/cuatro-operaciones/ Poveda, A. (2011). Los objetos de aprendizaje: aprender y enseñar de forma interactiva en biociencias. ACIMED, 22(2), 155-166. Plaza, P. (2013). Las competencias matemáticas en el aprendizaje a lo largo de la vida. Suma. Revista sobre enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, 9-15. Horizontes Pedagógicos - 2021 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 Publication Núm. 1 , Año 2021 : Horizontes Pedagógicos Las matemáticas siempre han ocupado un lugar importante en la evolución del ser humano y se encuentran inmersas en todos los avances tecnológicos que se han presentado en la sociedad con el paso de los años, esto hace que los docentes deban darle la importancia que merecen con el objetivo de brindar una enseñanza de calidad que cumpla las expectativas y necesidades actuales. Sin embargo, los resultados de las pruebas de estado en Colombia indican que las áreas asociadas a las matemáticas se encuentran con estándares de desempeño bajos, principalmente causadas por contextos inadecuados para el aprendizaje, falta de motivación del estudiantado y una enseñanza poco efectiva en el área (MEN, 2016). En el grado tercero de la Institución Educativa Técnico Rafael García Herreros se identificó bajo rendimiento y dificultades en el aprendizaje de las operaciones básicas en matemáticas, principalmente en la falta de bases conceptuales claras y poca comprensión de su aplicabilidad en situaciones problema, así mismo, a partir del crecimiento e integración de las tecnologías en la educación se hace evidente que la incorporación de estrategias interactivas en la enseñanza tiene el potencial de facilitar y motivar al estudiante frente a sus procesos de aprendizaje. Por todo lo anterior, el objetivo de la presente investigación, fue analizar la incidencia de la metodología MACOBA en el aprendizaje de las operaciones básicas matemáticas de los estudiantes del grado 3-2 de la IE Técnico Rafael García Herreros, buscando que, a partir de la metodología planteada y la aplicación de Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAS), los estudiantes fortalezcan las falencias presentadas, puesto que, es claro que de continuar esta problemática, pueda sentar bases inadecuadas para el aprendizaje en niveles de matemática superiores. El estudio se desarrolló mediante el enfoque de investigación cualitativa y el diseño de investigación - acción, soportándose en el modelo de Kemmis y McTaggar (1988), con una propuesta diseñada desde la Metodología de Aprendizaje Colaborativo para la Producción y Consumo de Objetos de Aprendizaje - MACOBA (Margain, Muñoz, & Alvarez, 2009). De acuerdo al análisis de los resultados arrojados por los instrumentos, se observan avances en el interés y motivación hacia el aprendizaje de las matemáticas, comprenden mejor la temática a través de la actividad didáctica interactiva en la aplicación inicial de los OVAS mostrando avances en su desarrollo y aplicación. Una de las dificultades importantes para la aplicación de la estrategia fue el proceso de alternancia instaurado por el colegio que no permitió que todos los estudiantes del grado participaran de la propuesta, sin embargo, se sugiere que en años posteriores pueda implementarse la estrategia planteada en otros grados y con la totalidad de estudiantes. Silva Vesga, Yohanna Margarita Ladino Calderón, Francy Milena OVA TIC Suma Resta Multiplicación División Aprendizaje activo; tic; aprendizaje en línea; aritmética; enseñanza audiovisual; enseñanza de las matemáticas 23 1 Trabajo colaborativo Artículo de revista https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/2283 application/pdf Bogotá: Corporación Universitaria Iberoamericana Horizontes pedagógicos subtraction Incidencia de la metodología Macoba en el aprendizaje de las operaciones básicas en matemáticas Mathematics has always occupied an important place in the evolution of human beings and is immersed in all the technological advances that have been presented in society over the years, which means that teachers must give it the importance it deserves in order to provide quality teaching that meets current expectations and needs. However, the results of state tests in Colombia indicate that the areas associated with mathematics are found with low performance standards, mainly caused by inadequate contexts for learning, lack of motivation of the student body and ineffective teaching in the area (MEN, 2016). In the third grade of the Institución Educativa Técnico Rafael García Herreros, low performance and difficulties in learning basic operations in mathematics were identified, mainly in the lack of clear conceptual bases and little understanding of their applicability in problem situations, likewise, from the growth and integration of technologies in education it is evident that the incorporation of interactive strategies in teaching has the potential to facilitate and motivate the student in front of their learning processes. Therefore, the objective of this research was to analyze the impact of the MACOBA methodology in the learning of basic mathematical operations of students in grade 3-2 of the Técnico Rafael García Herreros School, seeking that, from the proposed methodology and the application of Virtual Learning Objects (OVAS), students strengthen the shortcomings presented, since it is clear that if this problem continues, it can lay inadequate foundations for learning in higher levels of mathematics. The study was developed through the qualitative research approach and the action-research design, based on the model of Kemmis and McTaggar (1988), with a proposal designed from the Collaborative Learning Methodology for the Production and Consumption of Learning Objects - MACOBA (Margain, Muñoz, & Alvarez, 2009). According to the analysis of the results obtained from the instruments, progress is observed in the interest and motivation towards learning mathematics, they have a better understanding of the subject matter through the interactive didactic activity in the initial application of the OVAS, showing progress in their development and application. One of the important difficulties for the application of the strategy was the alternation process established by the school, which did not allow all the students of the grade to participate in the proposal; however, it is suggested that in subsequent years the proposed strategy could be implemented in other grades and with all the students. OVA TIC collaborative work addition division multiplication Journal article https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/download/2283/1727 2 11 0123-8264 10.33881/0123-8264.hop.23105 2500-705X 2021-12-17 2021-12-17T00:00:00Z 2021-12-17T00:00:00Z https://doi.org/10.33881/0123-8264.hop.23105 |
| institution |
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA |
| thumbnail |
https://nuevo.metarevistas.org/CORPORACIONUNIVERSITARIAIBEROAMERICANA/logo.png |
| country_str |
Colombia |
| collection |
Horizontes Pedagógicos |
| title |
Incidencia de la metodología Macoba en el aprendizaje de las operaciones básicas en matemáticas |
| spellingShingle |
Incidencia de la metodología Macoba en el aprendizaje de las operaciones básicas en matemáticas Silva Vesga, Yohanna Margarita Ladino Calderón, Francy Milena Suma Resta Multiplicación División Aprendizaje activo; tic; aprendizaje en línea; aritmética; enseñanza audiovisual; enseñanza de las matemáticas Trabajo colaborativo subtraction collaborative work addition division multiplication |
| title_short |
Incidencia de la metodología Macoba en el aprendizaje de las operaciones básicas en matemáticas |
| title_full |
Incidencia de la metodología Macoba en el aprendizaje de las operaciones básicas en matemáticas |
| title_fullStr |
Incidencia de la metodología Macoba en el aprendizaje de las operaciones básicas en matemáticas |
| title_full_unstemmed |
Incidencia de la metodología Macoba en el aprendizaje de las operaciones básicas en matemáticas |
| title_sort |
incidencia de la metodología macoba en el aprendizaje de las operaciones básicas en matemáticas |
| title_eng |
Incidencia de la metodología Macoba en el aprendizaje de las operaciones básicas en matemáticas |
| description |
Las matemáticas siempre han ocupado un lugar importante en la evolución del ser humano y se encuentran inmersas en todos los avances tecnológicos que se han presentado en la sociedad con el paso de los años, esto hace que los docentes deban darle la importancia que merecen con el objetivo de brindar una enseñanza de calidad que cumpla las expectativas y necesidades actuales. Sin embargo, los resultados de las pruebas de estado en Colombia indican que las áreas asociadas a las matemáticas se encuentran con estándares de desempeño bajos, principalmente causadas por contextos inadecuados para el aprendizaje, falta de motivación del estudiantado y una enseñanza poco efectiva en el área (MEN, 2016). En el grado tercero de la Institución Educativa Técnico Rafael García Herreros se identificó bajo rendimiento y dificultades en el aprendizaje de las operaciones básicas en matemáticas, principalmente en la falta de bases conceptuales claras y poca comprensión de su aplicabilidad en situaciones problema, así mismo, a partir del crecimiento e integración de las tecnologías en la educación se hace evidente que la incorporación de estrategias interactivas en la enseñanza tiene el potencial de facilitar y motivar al estudiante frente a sus procesos de aprendizaje. Por todo lo anterior, el objetivo de la presente investigación, fue analizar la incidencia de la metodología MACOBA en el aprendizaje de las operaciones básicas matemáticas de los estudiantes del grado 3-2 de la IE Técnico Rafael García Herreros, buscando que, a partir de la metodología planteada y la aplicación de Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAS), los estudiantes fortalezcan las falencias presentadas, puesto que, es claro que de continuar esta problemática, pueda sentar bases inadecuadas para el aprendizaje en niveles de matemática superiores. El estudio se desarrolló mediante el enfoque de investigación cualitativa y el diseño de investigación - acción, soportándose en el modelo de Kemmis y McTaggar (1988), con una propuesta diseñada desde la Metodología de Aprendizaje Colaborativo para la Producción y Consumo de Objetos de Aprendizaje - MACOBA (Margain, Muñoz, & Alvarez, 2009). De acuerdo al análisis de los resultados arrojados por los instrumentos, se observan avances en el interés y motivación hacia el aprendizaje de las matemáticas, comprenden mejor la temática a través de la actividad didáctica interactiva en la aplicación inicial de los OVAS mostrando avances en su desarrollo y aplicación. Una de las dificultades importantes para la aplicación de la estrategia fue el proceso de alternancia instaurado por el colegio que no permitió que todos los estudiantes del grado participaran de la propuesta, sin embargo, se sugiere que en años posteriores pueda implementarse la estrategia planteada en otros grados y con la totalidad de estudiantes.
|
| description_eng |
Mathematics has always occupied an important place in the evolution of human beings and is immersed in all the technological advances that have been presented in society over the years, which means that teachers must give it the importance it deserves in order to provide quality teaching that meets current expectations and needs. However, the results of state tests in Colombia indicate that the areas associated with mathematics are found with low performance standards, mainly caused by inadequate contexts for learning, lack of motivation of the student body and ineffective teaching in the area (MEN, 2016). In the third grade of the Institución Educativa Técnico Rafael García Herreros, low performance and difficulties in learning basic operations in mathematics were identified, mainly in the lack of clear conceptual bases and little understanding of their applicability in problem situations, likewise, from the growth and integration of technologies in education it is evident that the incorporation of interactive strategies in teaching has the potential to facilitate and motivate the student in front of their learning processes. Therefore, the objective of this research was to analyze the impact of the MACOBA methodology in the learning of basic mathematical operations of students in grade 3-2 of the Técnico Rafael García Herreros School, seeking that, from the proposed methodology and the application of Virtual Learning Objects (OVAS), students strengthen the shortcomings presented, since it is clear that if this problem continues, it can lay inadequate foundations for learning in higher levels of mathematics. The study was developed through the qualitative research approach and the action-research design, based on the model of Kemmis and McTaggar (1988), with a proposal designed from the Collaborative Learning Methodology for the Production and Consumption of Learning Objects - MACOBA (Margain, Muñoz, & Alvarez, 2009). According to the analysis of the results obtained from the instruments, progress is observed in the interest and motivation towards learning mathematics, they have a better understanding of the subject matter through the interactive didactic activity in the initial application of the OVAS, showing progress in their development and application. One of the important difficulties for the application of the strategy was the alternation process established by the school, which did not allow all the students of the grade to participate in the proposal; however, it is suggested that in subsequent years the proposed strategy could be implemented in other grades and with all the students.
|
| author |
Silva Vesga, Yohanna Margarita Ladino Calderón, Francy Milena |
| author_facet |
Silva Vesga, Yohanna Margarita Ladino Calderón, Francy Milena |
| topicspa_str_mv |
Suma Resta Multiplicación División Aprendizaje activo; tic; aprendizaje en línea; aritmética; enseñanza audiovisual; enseñanza de las matemáticas Trabajo colaborativo |
| topic |
Suma Resta Multiplicación División Aprendizaje activo; tic; aprendizaje en línea; aritmética; enseñanza audiovisual; enseñanza de las matemáticas Trabajo colaborativo subtraction collaborative work addition division multiplication |
| topic_facet |
Suma Resta Multiplicación División Aprendizaje activo; tic; aprendizaje en línea; aritmética; enseñanza audiovisual; enseñanza de las matemáticas Trabajo colaborativo subtraction collaborative work addition division multiplication |
| citationvolume |
23 |
| citationissue |
1 |
| citationedition |
Núm. 1 , Año 2021 : Horizontes Pedagógicos |
| publisher |
Bogotá: Corporación Universitaria Iberoamericana |
| ispartofjournal |
Horizontes pedagógicos |
| source |
https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/2283 |
| language |
Español |
| format |
Article |
| rights |
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0. http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 info:eu-repo/semantics/openAccess Horizontes Pedagógicos - 2021 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 |
| references |
Chugcho, M. (2019). “Las tecnologías de la información y comunicación (TIC’S) en el aprendizaje de las cuatro operaciones matemáticas. https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/30471/1/1804788311%20Mar%c3%ada%20Cristina%20Chugcho%20Balseca.pdf: Universidad Tecnica de Ambato, Ecuador. Kemmis, S., & McTaggar, R. (1988). Cómo planificar la investigación - acción. Barcelona: Laertes. Isoda, M., & Olfos, R. (2009). La enseñanza de la multiplicación : el estudio de clases y las demandas curriculares. Valparaiso, Chile: Ediciones Universitarias de Valparaiso. Hernandez, R. F. (2014). Metodologia de la Investigación. Mexico: Mac Graw Hill. Gomes, M. (2007). El aprendizaje de las operaciones básicas matemáticas en el primer ciclo de educación primaria. Mazatlan,Sinaloa, Mexico: Universidad Pedagógica Nacinal. Feria-Marrugo, I., & Zuñiga, K. (2016). Objetos virtuales de aprendizaje y el desarrollo de aprendizaje autonomo en el área de inglés. Praxis, Vol. 12 63-77. Elliot, J. (1990). La investigación - acción en educación. Revista Journal of Curriculum Studies, 10 (4), 24. Casas, A. R. (2002). Investigación. La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento. Madrid, España: Aten Primaria. Margain, M., Muñoz, J., & Alvarez, F. (2009). Metodología de Aprendizaje Colaborativo fundamentada en patrones para la producción y uso de Objetos de Aprendizaje. Invetigación y Ciencia, 22 - 28. Carrio, P. (2007). Ventajas del uso de la tecnología en el aprendizaje colaborativo. Revista Iberoamericana de Educación , 41(4). Cardoso, E., & Cerecedo, M. (2009). Eldesarrollo de las competencias matemáticas en la primera infancia. Ciudad de México: Unidad Santo Tomas del Instituto Politécnico Nacional. Calvo, P. (2015). Una Metodología para el desarrollo de Patrones de Diseño para Objetos de Aprendizaje Constructivista Colaborativo (Tesis de grado maestría). http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/47765: Universidad de la Plata. Argentina. Aguilar, J. (2014). Diseño de OVA con realidad aumentada (Tesis de grado maestria). https://repository.unab.edu.co/handle/20.500.12749/3339: Universidad Autónoma de Bucaramanga. Acosta, N., Oliva, L., & González, J. (2015). Proceso metodológico para la construcción de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) (Tesis de grado Licenciado). https://repositorio.cecar.edu.co/jspui/handle/123456789/632: Corporación Universitaria del Caribe. Sincelejo. Margain, M., Muñoz, J., & Alvarez, F. (2009). Metodología de Aprendizaje Colaborativo fudamentada en patrones para la producción y uso de Objetos de Aprendizaje. Investigación y Ciencia, 17(44), 22-28. Osa. (29 de 01 de 2014). Smartick. Obtenido de https://www.smartick.es/blog/educacion/la-importancia-de-las-matematicas-en-la-vid/#comments Palacios, J., Marchesi, A., & Coll, C. (1990). Desarrollo psicologico y educación. Madrid: Alianza. Romero, B. (2002). Aprendizaje emocional, conciencia y desarrollo de competencia social en la educación: Sustratos teóricos para la formación integral de niños/as jóvenes y adultos niños en el contexto escolar escolar. Academia. Obtenido de https://www.academia.edu/7759041/APRENDIZAJE_EMOCIONAL_CONCIENCIA_Y_DESARROLLO_DE_COMPETENCIA_SOCIAL_EN_LA_EDUCACI%C3%93N Roberts, T. (2004). Online Collaborative Learning: Theory and Practice. Londres: Idea Group Publishing. Ríos, L. A., & Cuervo, O. (1992). Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en niños de primaria (Tesis de posgrado). Medellin, Colombia: Universidad de Antioquia. Repetto, J. (08 de 10 de 2020). Matemáticas Win. Obtenido de https://www.matematicas.win/cuatro-operaciones/ Poveda, A. (2011). Los objetos de aprendizaje: aprender y enseñar de forma interactiva en biociencias. ACIMED, 22(2), 155-166. Plaza, P. (2013). Las competencias matemáticas en el aprendizaje a lo largo de la vida. Suma. Revista sobre enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, 9-15. |
| type_driver |
info:eu-repo/semantics/article |
| type_coar |
http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 |
| type_version |
info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| type_coarversion |
http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 |
| type_content |
Text |
| publishDate |
2021-12-17 |
| date_accessioned |
2021-12-17T00:00:00Z |
| date_available |
2021-12-17T00:00:00Z |
| url |
https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/2283 |
| url_doi |
https://doi.org/10.33881/0123-8264.hop.23105 |
| issn |
0123-8264 |
| eissn |
2500-705X |
| doi |
10.33881/0123-8264.hop.23105 |
| citationstartpage |
2 |
| citationendpage |
11 |
| url2_str_mv |
https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/download/2283/1727 |
| _version_ |
1797158872455053312 |