Representaciones estudiantiles sobre nutrición humana como modelo estudiantil inicial para referencia didáctica
El objetivo es proponer el concepto de “Modelo ONEPSI” (Gutiérrez, 2014) como herramienta didáctica para inferir un “Modelo Estudiantil inicial – MEi”, para obtener un punto de referencia didáctico; independientemente de la naturaleza u origen de las ideas espontáneas como acto de conocimiento. El potencial del ONEPSI se probó con representaciones de alumnos de primaria sobre nutrición humana, reportadas en algunos estudios entre 1985 y 2009. El MEi obtenido explicita que la nutrición está centrada en modificar el alimento en la boca, seguir una trayectoria hacia el estómago y ahí absorberse o desecharse. Pero este modelo se debilita al imaginar lo que sucede a partir del estómago –ya sea para asimilarse o expulsarse-, siendo evidente la au... Ver más
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Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2016
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Representaciones estudiantiles sobre nutrición humana como modelo estudiantil inicial para referencia didáctica Gallegos C.L. (1998). Formación de conceptos y su relación con la enseñanza de la física. (Tesis de Maestría no publicada). Universidad Nacional Autónoma de México. México, D.F. León-Sánchez, R.; Barrera, K. & Palafox, G. (2005). Las ideas de los niños acerca del proceso digestivo. Enseñanza de la Ciencias, (Número Extra VII Congreso), 1-4. Granada, España. Leeds National Curriculum Science Support Project, 1992. Resources for Supporting Pupils' Learning at Key Stage 3. Leeds City Council. Leach, J. & Scott, P. (2002). Designing and evaluating science teaching sequences: An approach drawing upon the concept of learning demand and a social constructivist perspective on learning. Studies in Science Education. 38, 115-142. Izquierdo, M.; Sanmartí, N.; Espinet, M.; García, M.P. & Pujol, R.M. (1999). Caracterización y fundamentación de la ciencia escolar: Enseñanza de las Ciencias. Núm. Extra, 79-92. Gutiérrez, R. (2014). Lo que los profesores de ciencia conocen y necesitan conocer acerca de los modelos: aproximaciones y alternativas. Biografía. Escritos sobre la biología y su enseñanza. 7(13), 37 – 66. Gutiérrez, R. (2005). Polisemia actual del concepto “modelo mental”. Consecuencias para la investigación didáctica. Investigações em Ensino de Ciências. 10 (2), 209-226. Gutiérrez, R. (2001). Mental Models and the fine structure of Conceptual Change. En: Pinto, R. & Surinach, S. (eds). Physics Teacher Education Beyond 2000. Elsevier Editions. París, 35-44. Garrido, M.; García-Barros, S. & Martínez-Losada, C. (2005). ¿Qué conocen los niños/as ente los 4 y los 7 años sobre el aparato digestivo y el aparato respiratorio? Enseñanza de la Ciencias, (Número Extra VII Congreso), 1-6. Granada, España. Membiela, P. & Cid, M.C. (1998). 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Research on alternative conceptions in science. In Gabel (Ed.). Handbook of research on science teaching and learning (pp. 177–210). New York: MacMillan. Text http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 info:eu-repo/semantics/article Prokop, P.; Fančovičová, J. & Tunnicliffe, S.D. (2009). The Effect of Type of Instruction on Expression of Children’s Knowledge: How Do Children See the Endocrine and Urinary System? International Journal of Environmental & Science Education, 4(1), 75-93 Nuñez, F. & Banet, E. (1997). Students’ conceptual patterns of human nutrition. International Journal of Science Education, 19(5), 509-526. Teixeira, F.M. (2000). What happens to the foot we eat? Children's conceptions of the structure and function of the digestive system. International Journal of Science Education, 22, 507-520. Shamah, T.; Amaya, M.A. & Cuevas, L. 2012. Desnutrición y obesidad: Doble carga en México. Revista Digital Universitaria – UNAM. 16 (5). Recuperado de: http://www.revista.unam.mx/vol.16/num5/art34/ Sauvageot-Skibine, M. (1991). La digestion au college: transformation physique au chimique? Aster, 13, 93-111. Rivadulla-López, J.C., García-Barros, S. & Martínez-Losada, C. (2016). Historia de la ciencia e ideas de los alumnos como referentes para seleccionar contenidos sobre nutrición. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 13 (1), 53-66. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10498/18014. Rengifo, L.A. & Zambrano, A.C. (2009). La epistemología de Toulmin como referente para la selección de contenidos en la enseñanza de la biología. Tecné, Episteme y Didaxis. (26), 123-141. Pozo, J.I., Pérez, M.P., Sanz, A. & Limón, M. 1992. Las ideas de los alumnos sobre la ciencia como teorías implícitas. Infancia y Aprendizaje, 57, 3-22. Pérez de Eulate, L. (1992). 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Universidad de Caldas El objetivo es proponer el concepto de “Modelo ONEPSI” (Gutiérrez, 2014) como herramienta didáctica para inferir un “Modelo Estudiantil inicial – MEi”, para obtener un punto de referencia didáctico; independientemente de la naturaleza u origen de las ideas espontáneas como acto de conocimiento. El potencial del ONEPSI se probó con representaciones de alumnos de primaria sobre nutrición humana, reportadas en algunos estudios entre 1985 y 2009. El MEi obtenido explicita que la nutrición está centrada en modificar el alimento en la boca, seguir una trayectoria hacia el estómago y ahí absorberse o desecharse. Pero este modelo se debilita al imaginar lo que sucede a partir del estómago –ya sea para asimilarse o expulsarse-, siendo evidente la ausencia de entidades biológicas -con sus propiedades- y que tienen que ver con el comportamiento físico-químico de las substancias, lo cual sugiere tener un criterio fundamentado para decidir qué enseñar y sugerir cómo hacerlo. López Mota, Ángel Daniel Angulo Delgado, Fanny modelos modelización modelo estudiantil ciencia escolar nutrición humana 12 2 Núm. 2 , Año 2016 : Julio - Diciembre Artículo de revista application/pdf Publication Latinoamericana de Estudios Educativos ______. (1988). Ideas de los alumnos sobre digestión: aspectos anatómicos. Enseñanza de las Ciencias, 6(1), 30-37. Banet, E. & Núñez, F. (1987). Los conocimientos de los alumnos como referencia para el desarrollo del currículum: aportaciones en relación con la nutrición humana. Enseñanza de las Ciencias. 5(Número Extra), 83-84. Banet, E. (2001). Los procesos de nutrición humana. Madrid: Síntesis. Arnaudin, M.W. y Mintzes, J.J. (1985). Students' alternative conceptions of the human circulatory system: A cross‐age study. Science Education, 69(5), 721-733. https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4027 Adúriz-Bravo, A. (2013). A ‘semantic’ view of scientific models for science education. Science y Education, 22(7), 1593-1611. Español https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2016 modelling The objective is to propose the concept of "ONEPSI Model" (Gutiérrez, 2014) as a didactic tool to infer an "initial Student Model - MEi", to obtain a didactic reference point, regardless of the nature or origin of spontaneous ideas as an act of knowledge. The potential of the ONEPSI was tested with representations of primary students on human nutrition, reported in some studies between 1985 and 2009. The obtained MEi explicitly states that nutrition is focused on modifying the food in the mouth, following a path to the stomach and there absorbed or discarded. But this model is weakened by the absence of biological entities and their properties that have to do with the physical chemistry of substances to be converted to nutrients; suggesting that these features of nutrition in children’s minds require criteria in relation to what and how to teach such issues. models students’ model school science human nutrition Journal article Student representations on human nutrition as an initial student model for didactic reference 1900-9895 83 https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/download/4027/3735 108 https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4027 2016-07-01T00:00:00Z 2016-07-01 2500-5324 2016-07-01T00:00:00Z |
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El objetivo es proponer el concepto de “Modelo ONEPSI” (Gutiérrez, 2014) como herramienta didáctica para inferir un “Modelo Estudiantil inicial – MEi”, para obtener un punto de referencia didáctico; independientemente de la naturaleza u origen de las ideas espontáneas como acto de conocimiento. El potencial del ONEPSI se probó con representaciones de alumnos de primaria sobre nutrición humana, reportadas en algunos estudios entre 1985 y 2009. El MEi obtenido explicita que la nutrición está centrada en modificar el alimento en la boca, seguir una trayectoria hacia el estómago y ahí absorberse o desecharse. Pero este modelo se debilita al imaginar lo que sucede a partir del estómago –ya sea para asimilarse o expulsarse-, siendo evidente la ausencia de entidades biológicas -con sus propiedades- y que tienen que ver con el comportamiento físico-químico de las substancias, lo cual sugiere tener un criterio fundamentado para decidir qué enseñar y sugerir cómo hacerlo.
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The objective is to propose the concept of "ONEPSI Model" (Gutiérrez, 2014) as a didactic tool to infer an "initial Student Model - MEi", to obtain a didactic reference point, regardless of the nature or origin of spontaneous ideas as an act of knowledge. The potential of the ONEPSI was tested with representations of primary students on human nutrition, reported in some studies between 1985 and 2009. The obtained MEi explicitly states that nutrition is focused on modifying the food in the mouth, following a path to the stomach and there absorbed or discarded. But this model is weakened by the absence of biological entities and their properties that have to do with the physical chemistry of substances to be converted to nutrients; suggesting that these features of nutrition in children’s minds require criteria in relation to what and how to teach such issues.
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Gallegos C.L. (1998). Formación de conceptos y su relación con la enseñanza de la física. (Tesis de Maestría no publicada). Universidad Nacional Autónoma de México. México, D.F. León-Sánchez, R.; Barrera, K. & Palafox, G. (2005). Las ideas de los niños acerca del proceso digestivo. Enseñanza de la Ciencias, (Número Extra VII Congreso), 1-4. Granada, España. Leeds National Curriculum Science Support Project, 1992. Resources for Supporting Pupils' Learning at Key Stage 3. Leeds City Council. Leach, J. & Scott, P. (2002). Designing and evaluating science teaching sequences: An approach drawing upon the concept of learning demand and a social constructivist perspective on learning. Studies in Science Education. 38, 115-142. Izquierdo, M.; Sanmartí, N.; Espinet, M.; García, M.P. & Pujol, R.M. (1999). Caracterización y fundamentación de la ciencia escolar: Enseñanza de las Ciencias. Núm. Extra, 79-92. Gutiérrez, R. (2014). 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López-Mota, A. & Moreno-Arcuri, G. (2014). Sustentación teórica y descripción metodológica del proceso de obtención de criterios de diseño y validación para secuencias didácticas basadas en modelos: El caso del fenómeno de la fermentación. Revista Bio-grafía, 7(13), 109-126. Núñez, F. & Banet, E. (1996). Actividades en el aula para la reestructuración de ideas: un ejemplo relacionado con la nutrición humana. Investigación en la Escuela (28), 37-58. Cabello, M.; Carbonell, J.; Duran, N.; Lope, S. y Rubio, A. (1990). Idees dels alumnes de BUP sobre l'excreció. Treball del curset del Magister en Didáctica de la Matematica i de les Ciéncies Experimentals sobre ensenyament de les Ciéncies (Biologia) i metodologia científica. (Universitat Autonoma de Barcelona: Barcelona). Wandersee, J.; Mintzes, J. & Novak, J. (1994). Research on alternative conceptions in science. In Gabel (Ed.). Handbook of research on science teaching and learning (pp. 177–210). New York: MacMillan. Prokop, P.; Fančovičová, J. & Tunnicliffe, S.D. (2009). The Effect of Type of Instruction on Expression of Children’s Knowledge: How Do Children See the Endocrine and Urinary System? International Journal of Environmental & Science Education, 4(1), 75-93 Nuñez, F. & Banet, E. (1997). Students’ conceptual patterns of human nutrition. International Journal of Science Education, 19(5), 509-526. Teixeira, F.M. (2000). What happens to the foot we eat? Children's conceptions of the structure and function of the digestive system. International Journal of Science Education, 22, 507-520. Shamah, T.; Amaya, M.A. & Cuevas, L. 2012. Desnutrición y obesidad: Doble carga en México. Revista Digital Universitaria – UNAM. 16 (5). Recuperado de: http://www.revista.unam.mx/vol.16/num5/art34/ Sauvageot-Skibine, M. (1991). La digestion au college: transformation physique au chimique? Aster, 13, 93-111. Rivadulla-López, J.C., García-Barros, S. & Martínez-Losada, C. (2016). Historia de la ciencia e ideas de los alumnos como referentes para seleccionar contenidos sobre nutrición. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 13 (1), 53-66. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10498/18014. Rengifo, L.A. & Zambrano, A.C. (2009). La epistemología de Toulmin como referente para la selección de contenidos en la enseñanza de la biología. Tecné, Episteme y Didaxis. (26), 123-141. Pozo, J.I., Pérez, M.P., Sanz, A. & Limón, M. 1992. Las ideas de los alumnos sobre la ciencia como teorías implícitas. Infancia y Aprendizaje, 57, 3-22. Pérez de Eulate, L. (1992). Utilización de los conceptos previos de los alumnos en la enseñanza-aprendizaje de conocimientos en biología. La nutrición humana: una propuesta de cambio conceptual (Tesis Doctoral). Universidad del País Vasco. Bilbao, España. Oh, P.S., & Oh, S.J. (2011). What teachers of science need to know about models: An overview. International Journal of Science Education, 33(8), 1109-1130. Clément, P. 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