Una mirada al bienestar escolar
Dar protagonismo a los discursos de los niños sobre su bienestar escolar, así como al de otros agentes implicados en su educación, es un recurso de gran valor en la investigación científica actual. El objetivo de este estudio es analizar las percepciones de estudiantes y docentes de Educación Primaria (etapa 6-12 años) sobre el bienestar escolar de los primeros, así como sobre los factores personales, sociales y contextuales que pueden limitarlo o fortalecerlo. A través de una metodología cualitativa, se empleó un cuestionario de preguntas abiertas con 21 estudiantes y 36 docentes de centros educativos de Galicia (noroeste de España). Los resultados reflejan la indefinición acerca de lo que supone sentirse bien en la escuela tanto para el a... Ver más
Guardado en:
2027-1786
2500-6517
15
2022-04-13
125
134
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
info:eu-repo/semantics/openAccess
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Corporación Universitaria Iberoamericana - 2021
| id |
2d72cd7a6a2a8e3d673a1a1c843decf2 |
|---|---|
| record_format |
ojs |
| spelling |
Una mirada al bienestar escolar Gázquez, J., Pérez, M., & Carrión, J. (2011). Clima escolar y resolución de conflictos según el alumnado: un estudio europeo. Revista de Psicodidáctica, 16(1), 39-58. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17517217003 Lewis, A. (2019). Examining the concept of well-being and early childhood: Adopting multi-disciplinary perspectives. Journal of Early Childhood Research, 17(4), 294-308. https://doi.org/10.1177/1476718X19860553 Lawler, M., Newland, L., Giger, J., Roh, S., & Brockevelt, B. (2017). Ecological, relationship-based model of children’s subjective well-being: Perspectives of 10-year-old children in the United States and ten other countries. Child Indicators Research,10, 1–18. https://doi.org/10.1007/s12187-016-9376-0 Konu, A., & Rimpelä, M. (2002). Well-being in schools: A conceptual model. Health Promotion International, 17(1), 79-87. https://doi.org/10.1093/heapro/17.1.79 Higuita, L., & Cardona, J. (2015). Concepto de calidad de vida en la adolescencia: una revisión crítica de la literatura. Revista CES Psicología, 8(1), 155-168. Recuperado de https://revistas.ces.edu.co/index.php/psicologia/article/view/3031/2312 Hascher, T. (2007). Exploring students' well-being by taking a variety of looks into the classroom. Hellenic Journal of Psychology, 4(4), 332-335. Recuperado de https://pseve.org/wp-content/uploads/2018/05/Volume04_Issue3_Hascher.pdf Hascher, T. (2003). Well-being in school: Why students need social support. En P. Mayring y C. Rhöneck (eds.), Learning emotions: The influence of affective factors on classroom learning (pp. 127-131). Suíza: Universidad de Berna. Graham, G. (2012). El análisis de datos cualitativos en investigación cualitativa. Madrid: Morata. Grant, P., & McGhee, P. (2021). Hedonic Versus (True) eudaimonic well-being in organizations. En S. Dhiman (Ed.), The Palgrave Handbook of workplace well-being (pp. 925-943). http://doi.org/10.1007/978-3-030-30025-8_37 Gómez Galvis, J. (2020). Modelos mentales sobre el clima escolar: Estudio con docentes y estudiantes de básica primaria. Revista Iberoamericana de Psicología, 13 (2), 69-78. Recuperado de https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/177070 Gasper, D. (2010). Understanding the diversity of conceptions of well-being and quality of life. The Journal of Socio-Economics, 39(3), 351-360. https://doi.org/10.1016/j.socec.2009.11.006 Muchiut, A., Dri, C., Vaccaro, P., & Pietto, M. (2019). Emocionalidad, conducta, habilidades sociales, y funciones ejecutivas en niños de nivel inicial. Revista Iberoamericana de Psicología, 12(2), 13-28. https://doi.org/10.33881/2027-1786.rip.12202 Fuster, D. (2019). Investigación cualitativa: método fenomenológico hermenéutico. Propósitos y Representaciones, 7(1), 201-229. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n1.267 Fredricks, J., Blumenfeld, C., & Paris, H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59-109. doi:10.3102/00346543074001059. Flick, U. (2014). El diseño de la investigación cualitativa. Madrid: Morata. Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata. Estola, E., Farquhar, S., & Maija, A. (2013). Well-being narratives and young children. Educational Philosophy and Theory, 46(8), 1-14. Recuperado de: https://scielo.conicyt.cl/pdf/psykhe/v25n2/art02.pdf Espinosa, G., & Rousseau, N. (2018). Introduction. En G. Espinosa & N. Rousseau. (Ed.), Le bien-être à l'école: enjeux et stratégies gagnantes (pp. 31-42). Canada: Presses de l´ Université du Québec. Espinosa, G. (2018). Les émotions de l´élève á l´école: l´importance de les reconnaìtre pour mieux s´adatpter. En G. Espinosa & N. Rousseau. (Ed.), Le bien-être à l'école: enjeux et stratégies gagnantes (pp. 75-94). Canada: Presses de l´Université du Québec. Dejaiffe, B. (2018). La discontinuité éducative comme possibilité du bien-être. En G. Espinosa & N. Rousseau. (Ed.), Le bien-être à l'école: enjeux et stratégies gagnantes (pp. 95-116). Canada: Presses de l´Université du Québec. Deci, E., & Ryan, R. (1985). The general causality orientations scale: self-determination in personality. Journal of Research in Personality, 19(2), 109-134. https://doi.org/10.1016/0092-6566(85)90023-6 Mendoza, K., & Ballesteros, R. (2014). El clima escolar como elemento fundamental de la convivencia en la escuela. Escenarios, 12(2), 7-18. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5034102 Newland, L., Mourlam, D., Strouse, G., DeCino, D., & Hanson, C. (2019). A phenomenological exploration of children’s school life and well‑being. Learning Environments Research, 22, 311-323. https://doi.org/10.1007/s10984-019-09285-y Calvo, M., Verdugo, M., & Amor, A. (2016). La participación familiar es un requisito imprescindible para una escuela inclusiva. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 99-113. https://doi.org/10.4067/S0718-73782016000100006 Tian, L., Zhao, J., & Huebner, S. (2015). School-related social support and subjective well-being in school among adolescents: The role of self-system factors. Journal of Adolescence, 45, 138-148. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2015.09.003 Text http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/redcol/resource_type/ARTREF http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 info:eu-repo/semantics/article Wachholz, M., Castellá, J., & Casas, F. (2019). Evaluation of well-being in adolescence: proposal of an integrative model with hedonic and eudemonic aspects. Child Indicators Research,13, 1439-1452. https://doi.org/10.1007/s12187-019-09708-5 Stasulane, A. (2017). Factors determining children and young people´s well-being at school. Journal of Teacher Education of Sustainability, 19(2), 165-179. https://doi.org/10.1515/jtes-2017-0021 Pekrun, R. (2014). Emotions and Learning. Educational Practices Series, 24(1), 1-32. Recuperado de: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/EdPractices_24eng.pdf Simons-Morton, B., & Chen, R. (2009). Peer and parent influences on school engagement among early adolescents. Youth and Society, 41(1), 3-25. http://doi.org/10.1177/0044118X09334861 Sandoval, M. (2014). Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento. Última Década, 22 (41), 153-178. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-22362014000200007 Saldaña, J. (2013). The coding manual for qualitative research. Londres, Reino Unido: Sage. Ryff, C., & Singer, B. (2006). Know thyself and become what you are: a eudaimonic approach to psychological well-being. Journal of Happiness Studies, 9(1), 13-39. https://doi.org/10.1007/s10902-006-9019-0 Rodríguez, C., Padilla, G., & Gallegos, M. (2020). Calidad educativa, apoyo docente y familiar percibido: la tridimensionalidad de la satisfacción escolar en niños y adolescentes. Cuadernos de Investigación Educativa, 11(2), 157-173. https://doi.org/10.18861/cied.2020.11.2.2995 Ramos-Díaz, E., Rodríguez-Fernández, A., Revuelta, L., & Axpe, I. (2016). El rol mediador de la implicación escolar sobre el apoyo del profesorado y la satisfacción con la vida. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 6(3), 177-191. Http://doi.org/10.1989/ejihpe.v6i3.178 Raghavan, R., & Alexandrova, A. (2015). Toward a Theory of Child Well-Being. Social Indicators Research, 121, 887-902. https://doi.org/10.1007/s11205-014-0665-z Raccanello, D., Vicentini, G., Trifiletti, E., & Burro, R. (2020). A rasch analysis of the school-related well-being (SRW) scale: measuring well-being in the transition from primary to secondary school. Environmental Research and Public Health, 18(23), 1-17. https://doi.org/10.3390/ijerph18010023 Pinel, S., & Zaouche, C. (2017). Spécificités du bien-être scolaire des enfants en situation de précarité. Enfance, (1), 105-122. Recuperado de https://www.cairn.info/revue-enfance2-2017-1-page-105.htm Castro, A., & Manzanares, N. (2015). Los más pequeños toman la palabra: la escuela infantil que a ellos les gustaría. Revista Complutense de Educación, 27(3), 923-941. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2016.v27.n3.47004 Ben-Arieh, A., Casas, F., Frones, I., & Korbin, J. (2014). Multifaceted concept of child well-being. En A. Ben-Arieh, F. Casas, I. Frones, & J. Korbin (eds.), Handbook of child well-being (pp. 1-27). https://doi.org/10.1007/978-90-481-9063-8_134 Publication clima escolar Baudoin, N., & Galand, B. (2018). Le climat scolaire influence-t-il le bien-être des élèves? En G. Espinosa & N. Rousseau (Ed.), Le bien-être à l'école: enjeux et stratégies gagnantes (pp. 44-65). Canada: Presses de l´Université du Québec. 15 Bem-estar escolar; discursos acadêmicos; clima escolar; engajamento escolar; emoções; relacionamento escola-família relación familia-escuela emociones compromiso escolar discursos académicos Artículo de revista bienestar escolar Rebollo-Quintela, Nuria Mendiri, Paula Losada-Puente, Luisa Enríquez García, Gladys Dar protagonismo a los discursos de los niños sobre su bienestar escolar, así como al de otros agentes implicados en su educación, es un recurso de gran valor en la investigación científica actual. El objetivo de este estudio es analizar las percepciones de estudiantes y docentes de Educación Primaria (etapa 6-12 años) sobre el bienestar escolar de los primeros, así como sobre los factores personales, sociales y contextuales que pueden limitarlo o fortalecerlo. A través de una metodología cualitativa, se empleó un cuestionario de preguntas abiertas con 21 estudiantes y 36 docentes de centros educativos de Galicia (noroeste de España). Los resultados reflejan la indefinición acerca de lo que supone sentirse bien en la escuela tanto para el alumnado como para el profesorado, así como la relevancia otorgada a la influencia del clima educativo (relacional, de seguridad y de aprendizaje), el compromiso escolar (dimensiones cognitiva, conductual y afectiva), las emociones (sociales y temáticas) y la continuidad/discontinuidad familia-escuela (implicación familiar, estructura flexible y recursos). Dar voz a quienes mejor conocen la realidad educativa y saben lo que realmente influye en su bienestar escolar (el alumnado) o el de sus estudiantes (el profesorado) permite identificar los elementos inhibidores o potenciadores en la institución educativa. La adopción de un punto de vista cualitativo contribuye a mejorar la comprensión del fenómeno extrayendo la información directamente de las experiencias, impresiones y valoraciones subjetiva de propios informantes. Núm. 1 , Año 2022 : Revista Iberoamericana de Psicología 1 Archambault, I., & Olivier, E. (2018). L´engagement des élèves á l´école. En G. Espinosa & N. Rousseau (Ed.), Le bien-être à l'école: enjeux et stratégies gagnantes (pp. 66-74). Canada: Presses de l´Université du Québec. application/pdf Bogotá: Corporación Universitaria Iberoamericana Revista iberoamericana de psicología Amerijckx, G., & Humblet, P. (2013). Child well-being: what does it mean? Children & Society, 28(5), 405-415. https://doi.org/10.1111/chso.12003 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0. https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/rip.15112 Español http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 Corporación Universitaria Iberoamericana - 2021 A look at the school well-being school climate Enhancing the visibility of children’ discourses about their well-being, and to the other agents involved in their education is a resource of high value in the current research field. This paper aims to analyze the perceptions of the students and teachers of Primary Education (6-12 years old) on school well-being of the former, as well as the personal, social, and contextual factors that may limit or strengthen it. Using a qualitative methodology, an open-ended questionnaire was applied to 21 students and 36 teachers from schools in Galicia (Northwestern Spain). The results revealed the lack of definition about what it means to feel good at school both for the students and for the teachers, as well as the relevance given to the influence of the educational climate (relational, safety, and learning climate), the school engagement (cognitive, behavioral, and affective dimensions), the emotions (socials and thematics), and the family-school continuity/discontinuity (family involvement, flexible structure, and resources).  Giving voice to those who best known the educational reality and what truly influences their school well-being (the students) or their students’ well-being (the teachers) allows to identify the inhibiting and stimulating elements at school. Taking into account the qualitative point of view contributes to improve the comprehension of the phenomenon bringing out the information directly from the subjective experiences, impressions and appraisals of the informants. well-being school experience academic discourses family-school relationship school engagement emotions Journal article 2022-04-13T00:00:00Z https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/download/rip.15112/1767 https://doi.org/10.33881/2027-1786.rip.15112 10.33881/2027-1786.rip.15112 2500-6517 125 134 2027-1786 2022-04-13T00:00:00Z 2022-04-13 |
| institution |
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA |
| thumbnail |
https://nuevo.metarevistas.org/CORPORACIONUNIVERSITARIAIBEROAMERICANA/logo.png |
| country_str |
Colombia |
| collection |
Revista Iberoamericana de Psicología |
| title |
Una mirada al bienestar escolar |
| spellingShingle |
Una mirada al bienestar escolar Rebollo-Quintela, Nuria Mendiri, Paula Losada-Puente, Luisa Enríquez García, Gladys clima escolar Bem-estar escolar; discursos acadêmicos; clima escolar; engajamento escolar; emoções; relacionamento escola-família relación familia-escuela emociones compromiso escolar discursos académicos bienestar escolar school climate well-being school experience academic discourses family-school relationship school engagement emotions |
| title_short |
Una mirada al bienestar escolar |
| title_full |
Una mirada al bienestar escolar |
| title_fullStr |
Una mirada al bienestar escolar |
| title_full_unstemmed |
Una mirada al bienestar escolar |
| title_sort |
una mirada al bienestar escolar |
| title_eng |
A look at the school well-being |
| description |
Dar protagonismo a los discursos de los niños sobre su bienestar escolar, así como al de otros agentes implicados en su educación, es un recurso de gran valor en la investigación científica actual. El objetivo de este estudio es analizar las percepciones de estudiantes y docentes de Educación Primaria (etapa 6-12 años) sobre el bienestar escolar de los primeros, así como sobre los factores personales, sociales y contextuales que pueden limitarlo o fortalecerlo. A través de una metodología cualitativa, se empleó un cuestionario de preguntas abiertas con 21 estudiantes y 36 docentes de centros educativos de Galicia (noroeste de España). Los resultados reflejan la indefinición acerca de lo que supone sentirse bien en la escuela tanto para el alumnado como para el profesorado, así como la relevancia otorgada a la influencia del clima educativo (relacional, de seguridad y de aprendizaje), el compromiso escolar (dimensiones cognitiva, conductual y afectiva), las emociones (sociales y temáticas) y la continuidad/discontinuidad familia-escuela (implicación familiar, estructura flexible y recursos). Dar voz a quienes mejor conocen la realidad educativa y saben lo que realmente influye en su bienestar escolar (el alumnado) o el de sus estudiantes (el profesorado) permite identificar los elementos inhibidores o potenciadores en la institución educativa. La adopción de un punto de vista cualitativo contribuye a mejorar la comprensión del fenómeno extrayendo la información directamente de las experiencias, impresiones y valoraciones subjetiva de propios informantes.
|
| description_eng |
Enhancing the visibility of children’ discourses about their well-being, and to the other agents involved in their education is a resource of high value in the current research field. This paper aims to analyze the perceptions of the students and teachers of Primary Education (6-12 years old) on school well-being of the former, as well as the personal, social, and contextual factors that may limit or strengthen it. Using a qualitative methodology, an open-ended questionnaire was applied to 21 students and 36 teachers from schools in Galicia (Northwestern Spain). The results revealed the lack of definition about what it means to feel good at school both for the students and for the teachers, as well as the relevance given to the influence of the educational climate (relational, safety, and learning climate), the school engagement (cognitive, behavioral, and affective dimensions), the emotions (socials and thematics), and the family-school continuity/discontinuity (family involvement, flexible structure, and resources).  Giving voice to those who best known the educational reality and what truly influences their school well-being (the students) or their students’ well-being (the teachers) allows to identify the inhibiting and stimulating elements at school. Taking into account the qualitative point of view contributes to improve the comprehension of the phenomenon bringing out the information directly from the subjective experiences, impressions and appraisals of the informants.
|
| author |
Rebollo-Quintela, Nuria Mendiri, Paula Losada-Puente, Luisa Enríquez García, Gladys |
| author_facet |
Rebollo-Quintela, Nuria Mendiri, Paula Losada-Puente, Luisa Enríquez García, Gladys |
| topicspa_str_mv |
clima escolar Bem-estar escolar; discursos acadêmicos; clima escolar; engajamento escolar; emoções; relacionamento escola-família relación familia-escuela emociones compromiso escolar discursos académicos bienestar escolar |
| topic |
clima escolar Bem-estar escolar; discursos acadêmicos; clima escolar; engajamento escolar; emoções; relacionamento escola-família relación familia-escuela emociones compromiso escolar discursos académicos bienestar escolar school climate well-being school experience academic discourses family-school relationship school engagement emotions |
| topic_facet |
clima escolar Bem-estar escolar; discursos acadêmicos; clima escolar; engajamento escolar; emoções; relacionamento escola-família relación familia-escuela emociones compromiso escolar discursos académicos bienestar escolar school climate well-being school experience academic discourses family-school relationship school engagement emotions |
| citationvolume |
15 |
| citationissue |
1 |
| citationedition |
Núm. 1 , Año 2022 : Revista Iberoamericana de Psicología |
| publisher |
Bogotá: Corporación Universitaria Iberoamericana |
| ispartofjournal |
Revista iberoamericana de psicología |
| source |
https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/rip.15112 |
| language |
Español |
| format |
Article |
| rights |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 info:eu-repo/semantics/openAccess Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 Corporación Universitaria Iberoamericana - 2021 |
| references |
Gázquez, J., Pérez, M., & Carrión, J. (2011). Clima escolar y resolución de conflictos según el alumnado: un estudio europeo. Revista de Psicodidáctica, 16(1), 39-58. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17517217003 Lewis, A. (2019). Examining the concept of well-being and early childhood: Adopting multi-disciplinary perspectives. Journal of Early Childhood Research, 17(4), 294-308. https://doi.org/10.1177/1476718X19860553 Lawler, M., Newland, L., Giger, J., Roh, S., & Brockevelt, B. (2017). Ecological, relationship-based model of children’s subjective well-being: Perspectives of 10-year-old children in the United States and ten other countries. Child Indicators Research,10, 1–18. https://doi.org/10.1007/s12187-016-9376-0 Konu, A., & Rimpelä, M. (2002). Well-being in schools: A conceptual model. Health Promotion International, 17(1), 79-87. https://doi.org/10.1093/heapro/17.1.79 Higuita, L., & Cardona, J. (2015). Concepto de calidad de vida en la adolescencia: una revisión crítica de la literatura. Revista CES Psicología, 8(1), 155-168. Recuperado de https://revistas.ces.edu.co/index.php/psicologia/article/view/3031/2312 Hascher, T. (2007). Exploring students' well-being by taking a variety of looks into the classroom. Hellenic Journal of Psychology, 4(4), 332-335. Recuperado de https://pseve.org/wp-content/uploads/2018/05/Volume04_Issue3_Hascher.pdf Hascher, T. (2003). Well-being in school: Why students need social support. En P. Mayring y C. Rhöneck (eds.), Learning emotions: The influence of affective factors on classroom learning (pp. 127-131). Suíza: Universidad de Berna. Graham, G. (2012). El análisis de datos cualitativos en investigación cualitativa. Madrid: Morata. Grant, P., & McGhee, P. (2021). Hedonic Versus (True) eudaimonic well-being in organizations. En S. Dhiman (Ed.), The Palgrave Handbook of workplace well-being (pp. 925-943). http://doi.org/10.1007/978-3-030-30025-8_37 Gómez Galvis, J. (2020). Modelos mentales sobre el clima escolar: Estudio con docentes y estudiantes de básica primaria. Revista Iberoamericana de Psicología, 13 (2), 69-78. Recuperado de https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/177070 Gasper, D. (2010). Understanding the diversity of conceptions of well-being and quality of life. The Journal of Socio-Economics, 39(3), 351-360. https://doi.org/10.1016/j.socec.2009.11.006 Muchiut, A., Dri, C., Vaccaro, P., & Pietto, M. (2019). Emocionalidad, conducta, habilidades sociales, y funciones ejecutivas en niños de nivel inicial. Revista Iberoamericana de Psicología, 12(2), 13-28. https://doi.org/10.33881/2027-1786.rip.12202 Fuster, D. (2019). Investigación cualitativa: método fenomenológico hermenéutico. Propósitos y Representaciones, 7(1), 201-229. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n1.267 Fredricks, J., Blumenfeld, C., & Paris, H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59-109. doi:10.3102/00346543074001059. Flick, U. (2014). El diseño de la investigación cualitativa. Madrid: Morata. Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata. Estola, E., Farquhar, S., & Maija, A. (2013). Well-being narratives and young children. Educational Philosophy and Theory, 46(8), 1-14. Recuperado de: https://scielo.conicyt.cl/pdf/psykhe/v25n2/art02.pdf Espinosa, G., & Rousseau, N. (2018). Introduction. En G. Espinosa & N. Rousseau. (Ed.), Le bien-être à l'école: enjeux et stratégies gagnantes (pp. 31-42). Canada: Presses de l´ Université du Québec. Espinosa, G. (2018). Les émotions de l´élève á l´école: l´importance de les reconnaìtre pour mieux s´adatpter. En G. Espinosa & N. Rousseau. (Ed.), Le bien-être à l'école: enjeux et stratégies gagnantes (pp. 75-94). Canada: Presses de l´Université du Québec. Dejaiffe, B. (2018). La discontinuité éducative comme possibilité du bien-être. En G. Espinosa & N. Rousseau. (Ed.), Le bien-être à l'école: enjeux et stratégies gagnantes (pp. 95-116). Canada: Presses de l´Université du Québec. Deci, E., & Ryan, R. (1985). The general causality orientations scale: self-determination in personality. Journal of Research in Personality, 19(2), 109-134. https://doi.org/10.1016/0092-6566(85)90023-6 Mendoza, K., & Ballesteros, R. (2014). El clima escolar como elemento fundamental de la convivencia en la escuela. Escenarios, 12(2), 7-18. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5034102 Newland, L., Mourlam, D., Strouse, G., DeCino, D., & Hanson, C. (2019). A phenomenological exploration of children’s school life and well‑being. Learning Environments Research, 22, 311-323. https://doi.org/10.1007/s10984-019-09285-y Calvo, M., Verdugo, M., & Amor, A. (2016). La participación familiar es un requisito imprescindible para una escuela inclusiva. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 99-113. https://doi.org/10.4067/S0718-73782016000100006 Tian, L., Zhao, J., & Huebner, S. (2015). School-related social support and subjective well-being in school among adolescents: The role of self-system factors. Journal of Adolescence, 45, 138-148. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2015.09.003 Wachholz, M., Castellá, J., & Casas, F. (2019). Evaluation of well-being in adolescence: proposal of an integrative model with hedonic and eudemonic aspects. Child Indicators Research,13, 1439-1452. https://doi.org/10.1007/s12187-019-09708-5 Stasulane, A. (2017). Factors determining children and young people´s well-being at school. Journal of Teacher Education of Sustainability, 19(2), 165-179. https://doi.org/10.1515/jtes-2017-0021 Pekrun, R. (2014). Emotions and Learning. Educational Practices Series, 24(1), 1-32. Recuperado de: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/EdPractices_24eng.pdf Simons-Morton, B., & Chen, R. (2009). Peer and parent influences on school engagement among early adolescents. Youth and Society, 41(1), 3-25. http://doi.org/10.1177/0044118X09334861 Sandoval, M. (2014). Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento. Última Década, 22 (41), 153-178. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-22362014000200007 Saldaña, J. (2013). The coding manual for qualitative research. Londres, Reino Unido: Sage. Ryff, C., & Singer, B. (2006). Know thyself and become what you are: a eudaimonic approach to psychological well-being. Journal of Happiness Studies, 9(1), 13-39. https://doi.org/10.1007/s10902-006-9019-0 Rodríguez, C., Padilla, G., & Gallegos, M. (2020). Calidad educativa, apoyo docente y familiar percibido: la tridimensionalidad de la satisfacción escolar en niños y adolescentes. Cuadernos de Investigación Educativa, 11(2), 157-173. https://doi.org/10.18861/cied.2020.11.2.2995 Ramos-Díaz, E., Rodríguez-Fernández, A., Revuelta, L., & Axpe, I. (2016). El rol mediador de la implicación escolar sobre el apoyo del profesorado y la satisfacción con la vida. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 6(3), 177-191. Http://doi.org/10.1989/ejihpe.v6i3.178 Raghavan, R., & Alexandrova, A. (2015). Toward a Theory of Child Well-Being. Social Indicators Research, 121, 887-902. https://doi.org/10.1007/s11205-014-0665-z Raccanello, D., Vicentini, G., Trifiletti, E., & Burro, R. (2020). A rasch analysis of the school-related well-being (SRW) scale: measuring well-being in the transition from primary to secondary school. Environmental Research and Public Health, 18(23), 1-17. https://doi.org/10.3390/ijerph18010023 Pinel, S., & Zaouche, C. (2017). Spécificités du bien-être scolaire des enfants en situation de précarité. Enfance, (1), 105-122. Recuperado de https://www.cairn.info/revue-enfance2-2017-1-page-105.htm Castro, A., & Manzanares, N. (2015). Los más pequeños toman la palabra: la escuela infantil que a ellos les gustaría. Revista Complutense de Educación, 27(3), 923-941. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2016.v27.n3.47004 Ben-Arieh, A., Casas, F., Frones, I., & Korbin, J. (2014). Multifaceted concept of child well-being. En A. Ben-Arieh, F. Casas, I. Frones, & J. Korbin (eds.), Handbook of child well-being (pp. 1-27). https://doi.org/10.1007/978-90-481-9063-8_134 Baudoin, N., & Galand, B. (2018). Le climat scolaire influence-t-il le bien-être des élèves? En G. Espinosa & N. Rousseau (Ed.), Le bien-être à l'école: enjeux et stratégies gagnantes (pp. 44-65). Canada: Presses de l´Université du Québec. Archambault, I., & Olivier, E. (2018). L´engagement des élèves á l´école. En G. Espinosa & N. Rousseau (Ed.), Le bien-être à l'école: enjeux et stratégies gagnantes (pp. 66-74). Canada: Presses de l´Université du Québec. Amerijckx, G., & Humblet, P. (2013). Child well-being: what does it mean? Children & Society, 28(5), 405-415. https://doi.org/10.1111/chso.12003 |
| type_driver |
info:eu-repo/semantics/article |
| type_coar |
http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 |
| type_version |
info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| type_coarversion |
http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 |
| type_content |
Text |
| publishDate |
2022-04-13 |
| date_accessioned |
2022-04-13T00:00:00Z |
| date_available |
2022-04-13T00:00:00Z |
| url |
https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/rip.15112 |
| url_doi |
https://doi.org/10.33881/2027-1786.rip.15112 |
| issn |
2027-1786 |
| eissn |
2500-6517 |
| doi |
10.33881/2027-1786.rip.15112 |
| citationstartpage |
125 |
| citationendpage |
134 |
| url2_str_mv |
https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/download/rip.15112/1767 |
| _version_ |
1797158933377318912 |