Entre la discapacidad y los estilos de aprendizaje: múltiples significados frente a la diversidad de capacidades
El presente artículo condensa un trabajo investigativo cuyo objetivo central fue comprender los sentidos y significados que han construido los jóvenes del Colegio Fe y Alegría La Paz (Manizales) con respecto a la diversidad de capacidades, con el fin de posicionar sus voces en el proceso de consolidación de una educación inclusiva1. Metodológicamente se configuró como un estudio cualitativo de corte etnográfico colaborativo, en el cual se consideraron a los jóvenes no solo como fuentes de información, sino como coinvestigadores que registraron e interpretaron los pensamientos y actuaciones de sus propios compañeros. En ese recorrido se identificaron dos categorías emergentes relacionadas con la diversidad de capacidades: Perspectivas de la... Ver más
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Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2016
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Entre la discapacidad y los estilos de aprendizaje: múltiples significados frente a la diversidad de capacidades Gento, S., Riaño, A. M., & Merino, R. (2011). Integración y rehabilitación laboral en la diversidad. Madrid: Editorial UNED. Long, M. (1977). Group work in the teaching and learning of english as a foreing language: Problems and potential. English Language Teaching Journal, 31(4), 285-292. Guifarro, V. del C. (2012). Las inteligencias múltiples en el centro pre-básico Jorge J. Larach de la colonia Sinaí, Comoyagüela M.D.C.; Francisco Morazán en el año 2012 (Tesis de grado). Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, Tegucigalpa, Honduras. González, C., & Vallejo, L. J. (2014). Necesidades educativas diversas en una escuela de colores (Tesis de grado). Universidad de Manizales, Colombia. Gomis, N. (2007). Evaluación de las inteligencias múltiples en el contexto educativo a través de expertos, maestro y padres (Tesis de grado). Universidad de Alicante, España. Gómez, L. C. (2011). Hacia una cultura de la diversidad. Revista Plumilla Educativa, 8, 200-212. Giroux, H. (2001). Cultura, política y práctica educativa. Barcelona: Editorial Grao. Fernández, L., & Rincón, D. (2014). Ciudades inteligentes como espacios de integración para individuos con capacidades diversas. Negotium, 10(28), 71-83. López, M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación. Málaga: Ediciones Aljibe. Duncan, D. (1986). Teaching composition to large classes. English Teaching Forum, 24(3), 2-5. Devalle de Rendo, A., & Vega, V. (2006). Una escuela en y para la diversidad: el entramado de la diversidad. Buenos Aires: Aique. Delors, J. (1996). Informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI: La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana Ediciones - Unesco. De Moya, M. del V., Hernández, J. A., Cachinero, J., & Bravo, R. (2010). Estilos de aprendizaje e inteligencia emocional. Una nueva perspectiva en la docencia universitaria desde la didáctica de la expresión musical. Ponencia presentada en el II congrés internacional de didactiques, Granada, España. Coca, P., Olmos de Gracia, A., & García, S. (2013). Arte para todos. Proyecto de investigación y creación con personas con capacidades diversidad. Arteterapia: papeles de arteterapia y educación artística para la inclusión social, 8, 155-168. Cañas, G. E., Cañas, H. R., & González, N. (2012). Caracterización de estilos cognitivos para formar en y desde la diversidad en tres instituciones educativas de la ciudad de Medellín. Revista Plumilla Educativa, 10, 223-237. Arnaiz, P. (2005). Atención a la diversidad. Programación curricular. Costa Rica: EUNED. López, J. M. (2013). Atención a la diversidad y práctica educativa en Educación Secundaria Obligatoria: una contribución a la identificación de los estilos de aprendizaje en función de las capacidades y aptitudes cognitivas, motivación, destrezas de aprendizaje y, técnicas y hábitos de estudio (Tesis doctoral). Universidad de Murcia, España. Lozano, E. (2008). Inteligencias múltiples en el aula (Tesis de Maestría). Universidad de Murcia, España. Abric, J. C. (2001). Prácticas sociales y representaciones. México: Ediciones Coyoacán. info:eu-repo/semantics/article Text http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 Vanegas, L. (2006). Implementing learning, teaching and management strategies in large classes to improve students’ English learning (Tesis de grado). Universidad de Caldas, Manizales, Colombia. Maturana, H. (1992). Emociones y lenguaje en educación y política. Santiago de Chile: Pedagógicas Chilenas. Schorn, M. (2009). La capacidad en la discapacidad. Sordera, discapacidad intelectual, sexualidad y autismo. Buenos Aires: Lugar Editorial. Rosano, S. (2008). El Camino de la Inclusión educativa en Punta Hacienda. (Comunidad Campesina de la Sierra Andina Ecuatoriana) (Tesis de Maestría). Universidad Internacional de Andalucía, Ecuador. Rogers, C., & Freiberg, J. (2000). Preventing Classroom Discipline problems: A classroom managment handbook. US: Scarecrow press. Parra, A. M., Pasuy, L. J., & Flórez, J. A. (2013). Atención a estudiantes con necesidades educativas diversas: Clave para la construcción de Instituciones de educación superior inclusivas (Tesis de grado). Universidad de Manizales, Colombia. Milstein, D., Clemente, Á., Dantas-Whitney, M., Guerrero, A. L., & Higgins, M. (2011). Encuentros etnográficos con niñ@s y adolescentes. Entre tiempos y espacios compartidos. Buenos Aires: Miño y Dávila. Milstein, D. (2010). Escribir con niñ@s: una posibilidad de coautoría en la investigación etnográfica. Revista Reflexão e Ação, 18(2), 65-91. Méndez, J., Mendoza, F., & Ramos, L. A. (2010). Trayectorias escolares de alumnos con capacidades diferentes. Revista mexicana de orientación educativa, 7(19), 28-32. Alonso, C., Gallego, J., & Honey, P. (1997). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero. Publication 12 Vanegas Ocampo, Carolina estilos significados sentidos 1 Núm. 1 , Año 2016 : Enero - Junio Artículo de revista diversidad de capacidades Restrepo García, Paula Andrea Ospina Betancurt, Oscar Humberto application/pdf diferencia Universidad de Caldas Latinoamericana de Estudios Educativos Vanegas Ocampo, Lina Patricia https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4040 El presente artículo condensa un trabajo investigativo cuyo objetivo central fue comprender los sentidos y significados que han construido los jóvenes del Colegio Fe y Alegría La Paz (Manizales) con respecto a la diversidad de capacidades, con el fin de posicionar sus voces en el proceso de consolidación de una educación inclusiva1. Metodológicamente se configuró como un estudio cualitativo de corte etnográfico colaborativo, en el cual se consideraron a los jóvenes no solo como fuentes de información, sino como coinvestigadores que registraron e interpretaron los pensamientos y actuaciones de sus propios compañeros. En ese recorrido se identificaron dos categorías emergentes relacionadas con la diversidad de capacidades: Perspectivas de la diferencia: del diferencialismo al reconocimiento de la variedad en lo humano, y De la discapacidad a los estilos: múltiples significados frente a la diversidad de capacidades. En el estudio se pudo evidenciar que los jóvenes hablan desde su experiencia cotidiana acerca de los ritmos y estilos de aprendizaje pero, a pesar de reconocer estas diferencias como propias de lo humano, se sigue evidenciando por momentos el uso de un lenguaje excluyente al momento de referirse a aquellos que demarcan como “los distintos”. Español https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2016 ritmos This article condenses a research work whose central objective was to understand the sense and meanings that teenagers of the Fe y Alegria La Paz high school (Manizales) have built regarding diversity of capacities, with the purpose of defining the teenager’s voice in the process of consolidation of an inclusive education. Methodologically, the study was configured as qualitative, collaborative ethnographic, in which teenagers were considered not only as information sources, but also as co-researches who recorded and interpreted their partner’s thoughts and actions. Two emerging categories related to diversity of capacities were identified in this stage: Perspectives of difference: from differentialism to recognition of the variety of the human condition, and from disability to learning styles: multiple meanings facing the diversity of capacities. In the study it was possible to demonstrate that young people speak from their daily experience about learning rhythms and styles but, in spite of knowing those differences as proper of the human condition, is still evident, at times, the use of a discriminatory language when referring to those they designate as “the different ones”. Between disability and learning styles: multiple meanings given to the diversity of capabilities diversity of capacities sense and meanings styles rhythms difference Journal article 107 https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/download/4040/3748 2016-01-01T00:00:00Z 2016-01-01T00:00:00Z 2015-01-01 1900-9895 2500-5324 https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4040 131 |
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This article condenses a research work whose central objective was to understand the sense and meanings that teenagers of the Fe y Alegria La Paz high school (Manizales) have built regarding diversity of capacities, with the purpose of defining the teenager’s voice in the process of consolidation of an inclusive education. Methodologically, the study was configured as qualitative, collaborative ethnographic, in which teenagers were considered not only as information sources, but also as co-researches who recorded and interpreted their partner’s thoughts and actions. Two emerging categories related to diversity of capacities were identified in this stage: Perspectives of difference: from differentialism to recognition of the variety of the human condition, and from disability to learning styles: multiple meanings facing the diversity of capacities. In the study it was possible to demonstrate that young people speak from their daily experience about learning rhythms and styles but, in spite of knowing those differences as proper of the human condition, is still evident, at times, the use of a discriminatory language when referring to those they designate as “the different ones”.
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Gento, S., Riaño, A. M., & Merino, R. (2011). Integración y rehabilitación laboral en la diversidad. Madrid: Editorial UNED. Long, M. (1977). Group work in the teaching and learning of english as a foreing language: Problems and potential. English Language Teaching Journal, 31(4), 285-292. Guifarro, V. del C. (2012). Las inteligencias múltiples en el centro pre-básico Jorge J. Larach de la colonia Sinaí, Comoyagüela M.D.C.; Francisco Morazán en el año 2012 (Tesis de grado). Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, Tegucigalpa, Honduras. González, C., & Vallejo, L. J. (2014). Necesidades educativas diversas en una escuela de colores (Tesis de grado). Universidad de Manizales, Colombia. Gomis, N. (2007). Evaluación de las inteligencias múltiples en el contexto educativo a través de expertos, maestro y padres (Tesis de grado). Universidad de Alicante, España. Gómez, L. C. (2011). Hacia una cultura de la diversidad. Revista Plumilla Educativa, 8, 200-212. Giroux, H. (2001). Cultura, política y práctica educativa. Barcelona: Editorial Grao. Fernández, L., & Rincón, D. (2014). Ciudades inteligentes como espacios de integración para individuos con capacidades diversas. Negotium, 10(28), 71-83. López, M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación. Málaga: Ediciones Aljibe. Duncan, D. (1986). Teaching composition to large classes. English Teaching Forum, 24(3), 2-5. Devalle de Rendo, A., & Vega, V. (2006). Una escuela en y para la diversidad: el entramado de la diversidad. Buenos Aires: Aique. Delors, J. (1996). Informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI: La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana Ediciones - Unesco. De Moya, M. del V., Hernández, J. A., Cachinero, J., & Bravo, R. (2010). Estilos de aprendizaje e inteligencia emocional. Una nueva perspectiva en la docencia universitaria desde la didáctica de la expresión musical. Ponencia presentada en el II congrés internacional de didactiques, Granada, España. Coca, P., Olmos de Gracia, A., & García, S. (2013). Arte para todos. Proyecto de investigación y creación con personas con capacidades diversidad. Arteterapia: papeles de arteterapia y educación artística para la inclusión social, 8, 155-168. Cañas, G. E., Cañas, H. R., & González, N. (2012). Caracterización de estilos cognitivos para formar en y desde la diversidad en tres instituciones educativas de la ciudad de Medellín. Revista Plumilla Educativa, 10, 223-237. Arnaiz, P. (2005). Atención a la diversidad. Programación curricular. Costa Rica: EUNED. López, J. M. (2013). Atención a la diversidad y práctica educativa en Educación Secundaria Obligatoria: una contribución a la identificación de los estilos de aprendizaje en función de las capacidades y aptitudes cognitivas, motivación, destrezas de aprendizaje y, técnicas y hábitos de estudio (Tesis doctoral). Universidad de Murcia, España. Lozano, E. (2008). Inteligencias múltiples en el aula (Tesis de Maestría). Universidad de Murcia, España. Abric, J. C. (2001). Prácticas sociales y representaciones. México: Ediciones Coyoacán. Vanegas, L. (2006). Implementing learning, teaching and management strategies in large classes to improve students’ English learning (Tesis de grado). Universidad de Caldas, Manizales, Colombia. Maturana, H. (1992). Emociones y lenguaje en educación y política. Santiago de Chile: Pedagógicas Chilenas. Schorn, M. (2009). La capacidad en la discapacidad. Sordera, discapacidad intelectual, sexualidad y autismo. Buenos Aires: Lugar Editorial. Rosano, S. (2008). El Camino de la Inclusión educativa en Punta Hacienda. (Comunidad Campesina de la Sierra Andina Ecuatoriana) (Tesis de Maestría). Universidad Internacional de Andalucía, Ecuador. Rogers, C., & Freiberg, J. (2000). Preventing Classroom Discipline problems: A classroom managment handbook. US: Scarecrow press. Parra, A. M., Pasuy, L. J., & Flórez, J. A. (2013). Atención a estudiantes con necesidades educativas diversas: Clave para la construcción de Instituciones de educación superior inclusivas (Tesis de grado). Universidad de Manizales, Colombia. Milstein, D., Clemente, Á., Dantas-Whitney, M., Guerrero, A. L., & Higgins, M. (2011). Encuentros etnográficos con niñ@s y adolescentes. Entre tiempos y espacios compartidos. Buenos Aires: Miño y Dávila. Milstein, D. (2010). Escribir con niñ@s: una posibilidad de coautoría en la investigación etnográfica. Revista Reflexão e Ação, 18(2), 65-91. Méndez, J., Mendoza, F., & Ramos, L. A. (2010). Trayectorias escolares de alumnos con capacidades diferentes. Revista mexicana de orientación educativa, 7(19), 28-32. Alonso, C., Gallego, J., & Honey, P. (1997). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero. |
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