Prácticas reflexivas: constantes y variables de un ejercicio cambiante. Aportes desde la Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras - Universidad de La Salle, Bogotá
Este artículo da cuenta de los primeros resultados de la investigación «Aportes a las prácticas reflexivas de la Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras de la Universidad de La Salle». Se parte de la escasa evidencia de la reflexión en las prácticas pedagógicas como un problema y acorde con ello se busca responder a la pregunta: ¿cuáles son los aportes de la práctica pedagógica reflexiva a la formación docente en la Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés de la Universidad de La Salle en Bogotá? Teniendo en cuenta la importancia de la práctica reflexiva en la formación docente inicial, se considera urgente reconocer las rutas y los modos de reflexionar en el programa, mediante una investigación descriptiva. Para esto se ob... Ver más
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Comunicación, Cultura y Política - 2020
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Prácticas reflexivas: constantes y variables de un ejercicio cambiante. Aportes desde la Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras - Universidad de La Salle, Bogotá Perrenoud, P. (2010). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona: Graó https://journal.universidadean.edu.co/index.php/revistai/article/view/2724 Español https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Comunicación, Cultura y Política - 2020 Ader-Egg, E. (1977). Introducción a las técnicas de investigación social para trabajadores sociales. Buenos Aires: Humanitas. Desjardins, J.; Boudreau, A. (2012). Les écrits réflexifs en formation: de la pratique des étudiants á la nécessité d’une cohérence programme. En M. Tardif; C. Borgès; Annie Malo (Dirs.) Le virage réflexif en éducation. (161-177). París: De Boeck Supérieur. DOI: https://doi.org/10.3917/dbu.tardi.2012.01.0161 Domingo, A. (2013). Práctica reflexiva para docentes. De la reflexión ocasional a la reflexión metodológica. Alemania: Publicia. Domingo, A.; Gómez, M. (2014). La práctica reflexiva. Bases, modelos e instrumentos. Madrid: Narcea Ediciones. Fernández-Fernández, S.; Arias-Blanco, . M.; Fernández-Alonso, R.; Burguera-Condon, J.; Fernández-Raigoso, M. (2016). Pensamiento reflexivo e investigador en educación. Aspectos a tener en cuenta en la formación del profesorado. RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 22(2), 1-16. DOI: https://doi.org/10.7203/relieve.22.2.8425 Kolb, D. (1984). Experimental learning : experience as the source of learning and development. Londres: PrenticeHall. Shön, D. (1987). La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós. Universidad Ean Strauss, A. L.; Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa: técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundada. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia. Tardif, M. (2012). Réflexivité et expérience du travail enseignant: repenser le praticien réfléchit à la lumière des traditions de la pensée réflexive. En M. Tardif; C. Borgès; Annie Malo (Dirs.) Le virage réflexif en éducation. (47-71). París: De Boeck Supérieur. DOI: https://doi.org/10.3917/dbu.tardi.2012.01.0047 Zabalza, M (2007). El trabajo por competencias en la enseñanza universitaria. España: Universidad de Santiago de Compostela. info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 http://purl.org/redcol/resource_type/ARTREF info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Comunicación, Cultura y Política Publication application/pdf Pedagogía Este artículo da cuenta de los primeros resultados de la investigación «Aportes a las prácticas reflexivas de la Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras de la Universidad de La Salle». Se parte de la escasa evidencia de la reflexión en las prácticas pedagógicas como un problema y acorde con ello se busca responder a la pregunta: ¿cuáles son los aportes de la práctica pedagógica reflexiva a la formación docente en la Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés de la Universidad de La Salle en Bogotá? Teniendo en cuenta la importancia de la práctica reflexiva en la formación docente inicial, se considera urgente reconocer las rutas y los modos de reflexionar en el programa, mediante una investigación descriptiva. Para esto se observó a cinco docentes en su ejercicio pedagógico y tras el microanálisis cualitativo se presentan los denominados modos de reflexión, que se convierten en las constantes de las prácticas reflexivas y sus dimensiones tanto humanas como físicas, y que constituyen las variables de la reflexión, dado que se ajustan según las necesidades, los intereses, las expectativas y los problemas de cada espacio académico y el contexto en el que se realiza la práctica. Las grandes aportaciones de la práctica reflexiva se evidencian en el reconocimiento y la sistematicidad de las situaciones que los practicantes detectan, gracias a las orientaciones que los maestros tutores brindan desde las sesiones preparatorias, por eso se reconoce el contexto escolar como un elemento indispensable al considerar las demás dimensiones en la práctica reflexiva. Arciniegas-Muñoz, Jessica Carolina Martínez-Rojas, Ana María Salgado-Otálora, Paula Andrea Ochoa-Martínez, Cristián Andrés Martínez-Mendoza, Karen Esther Velásquez-Aponte, Daysi Moreno-Fernández, Patricia Judith Formación profesional de maestros Prácticas de la enseñanza Lenguas extranjeras Modelos de enseñanza Artículo de revista 8 This article gives an account of the first results of the research “Contributions to the reflective practices of the Degree in Spanish and Foreign Languages of Universidad de La Salle”. It starts from the scarce evidence on the reflection on pedagogical practices as a problem, and according to this, it seeks to answer the question: what are the contributions of the reflective pedagogical practice to teacher training in the Bachelor’s Degree in Spanish, English, and French at Universidad de La Salle in Bogotá? Taking into account the importance of the reflective practice in the initial training of a teacher, recognizing the routes and ways of reflecting on the program through descriptive research takes on urgency. For this purpose, we observed five teachers in their pedagogical exercise and after the qualitative microanalysis, we presented the so-called reflection modes, which became the constants of the reflective practices and their human and physical dimensions, and which made up the reflection variables, since they were adjusted according to the necessities, interests, expectations, and problems of each academic space and the context in which the practice was carried out. The significant contributions of the reflective practice are clear in the recognition and systematization of the situations that the practitioners detect, thanks to the orientations that the tutors offer from the preparatory sessions. For this reason, we recognize the school context as an indispensable element when considering the other dimensions in the reflective practice. Reflective practices: constants and variables of a changing exercise. Contributions from the Degree in Spanish and Foreign Languages – Universidad de La Salle, Bogotá Teaching Models Student teaching Foreign languages Teachers, training Journal article 10.21158/21451494.v8.n0.2017.2724 2145-1494 2020-11-09T17:52:41Z https://journal.universidadean.edu.co/index.php/revistai/article/download/2724/2109 https://doi.org/10.21158/21451494.v8.n0.2017.2724 2020-11-09T17:52:41Z 84 2020-11-09 98 2745-2697 |
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Prácticas reflexivas: constantes y variables de un ejercicio cambiante. Aportes desde la Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras - Universidad de La Salle, Bogotá Arciniegas-Muñoz, Jessica Carolina Martínez-Rojas, Ana María Salgado-Otálora, Paula Andrea Ochoa-Martínez, Cristián Andrés Martínez-Mendoza, Karen Esther Velásquez-Aponte, Daysi Moreno-Fernández, Patricia Judith Pedagogía Formación profesional de maestros Prácticas de la enseñanza Lenguas extranjeras Modelos de enseñanza Teaching Models Student teaching Foreign languages Teachers, training |
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Perrenoud, P. (2010). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona: Graó Ader-Egg, E. (1977). Introducción a las técnicas de investigación social para trabajadores sociales. Buenos Aires: Humanitas. Desjardins, J.; Boudreau, A. (2012). Les écrits réflexifs en formation: de la pratique des étudiants á la nécessité d’une cohérence programme. En M. Tardif; C. Borgès; Annie Malo (Dirs.) Le virage réflexif en éducation. (161-177). París: De Boeck Supérieur. DOI: https://doi.org/10.3917/dbu.tardi.2012.01.0161 Domingo, A. (2013). Práctica reflexiva para docentes. De la reflexión ocasional a la reflexión metodológica. Alemania: Publicia. Domingo, A.; Gómez, M. (2014). La práctica reflexiva. Bases, modelos e instrumentos. Madrid: Narcea Ediciones. Fernández-Fernández, S.; Arias-Blanco, . M.; Fernández-Alonso, R.; Burguera-Condon, J.; Fernández-Raigoso, M. (2016). Pensamiento reflexivo e investigador en educación. Aspectos a tener en cuenta en la formación del profesorado. RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 22(2), 1-16. DOI: https://doi.org/10.7203/relieve.22.2.8425 Kolb, D. (1984). Experimental learning : experience as the source of learning and development. Londres: PrenticeHall. Shön, D. (1987). La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós. Strauss, A. L.; Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa: técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundada. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia. Tardif, M. (2012). Réflexivité et expérience du travail enseignant: repenser le praticien réfléchit à la lumière des traditions de la pensée réflexive. En M. Tardif; C. Borgès; Annie Malo (Dirs.) Le virage réflexif en éducation. (47-71). París: De Boeck Supérieur. DOI: https://doi.org/10.3917/dbu.tardi.2012.01.0047 Zabalza, M (2007). El trabajo por competencias en la enseñanza universitaria. España: Universidad de Santiago de Compostela. |
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