La formación del pensamiento social en la enseñanza y el aprendizaje en la educación básica primaria
El presente artículo tiene como propósito dar a conocer resultados parciales de una investigación en torno a la formación del pensamiento social en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales. La investigación, de corte comprensivo, se fundamenta en un estudio de caso múltiple y holístico realizada con ocho grupos de niños y niñas desde grado preescolar hasta quinto de primaria y sus docentes. En cada uno de los casos la unidad de análisis está constituida por unidades didácticas en las que se observan, identifican, analizan e interpretan las habilidades de pensamiento social que emergen en las prácticas educativas. igualmente, la urgente necesidad de transformar críticamente a docentes y estudiantes mediante prácticas educativas... Ver más
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La formación del pensamiento social en la enseñanza y el aprendizaje en la educación básica primaria Pagés, J. (2004). “La formación del pensamiento social”. En: Benejam, P. y Pagés, J. Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en la educación secundaria. Barcelona: Horsori. Pagés, J. y Santisteban, A. (2011). Les questions socialment vives i lënsenyament de les ciencies socials. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Benejam, P. y Pagés, J. (2004). Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en la educación secundaria. Barcelona: Horsori. Benejam, P. y Quinquer, D. (2000). “La construcción del conocimiento social y las habilidades cognitivo-lingüísticas”. En: Jorba, J., Gómez, I. y Prat, Á. (eds.). Hablar y escribir para aprender. Barcelona: Síntesis. Casas, M., Bosch, D. y González, N. (2005). Las competencias comunicativas en la formación democrática de los jóvenes: describir, explicar, justificar y argumentar. Barcelona: Asociación de Maestros Rosa Sensat. Dewey, J. (1989). Cómo pensamos: nueva exposición de la relación entre pensamiento y proceso educativo. Barcelona: Paidós. Dewey, J. (2000). Democracia y educación. Madrid: Morata Fernández, J., Elórtegui, N., Rodríguez, J.F., Moreno, T. (2002). ¿Cómo hacer unidades didácticas innovadoras? Sevilla: Diada. Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata. Gutiérrez, M. (2011). “El pensamiento reflexivo en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales”. Revista Unipluridiversidad, No. 32, pp 83-92. Universidad de Antioquia. Jorba, J., Gómez, I., Prat, Á. (2000). Hablar y escribir para aprender. El uso de la lengua en situación de enseñanza y aprendizaje desde las áreas escolares. Madrid: Síntesis. Legardez, A. (2003). “L’enseignement des questions sociales et historiques, socialement vives”. Le Cartable de Clio, No. 3, pp. 245-253. Levstik, L. (2008). “What happens in social studies classrooms? Research on K-12 social studies practice”. En: Levstik, L. and Tyson, C. (eds). Handbook of research in social studies education. New York: Routledge. Lipman, M. (1998). Pensamiento complejo y educación. Madrid: La Torre. Pipkin, D. (2009). Pensar lo social. Buenos Aires: La Crujía Ediciones. Prats, J. (2011). Geografía e historia. Complementos de formación disciplinar. Barcelona: Grao. https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4106 Santisteban, A. y Pagés, J. (2011). Didáctica del conocimiento del medio social en la educación primaria. Ciencias sociales para aprender, pensar y actuar. Madrid: Síntesis. Secrertaria de Educación municipal de Pereira. (2012). “Estadística y desempeño de las instituciones educativas, año 2012”. En: ttp://www.pereiraeduca.gov.co/index.php/ sisgestion. Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Medellín: Universidad de Antioquia. Vigotsky, L. (1989). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Pléyade. Wasserman, S. (2006). El estudio de casos como método de enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu. Yin, R. (2009). Case study research: design and methods. Fourth edition. California: Sage Publications, Inc info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Español Publication explicación pensamiento social interpretación y argumentación investigación educativa 10 2 descripción Artículo de revista Núm. 2 , Año 2014 : Julio - Diciembre didáctica de las ciencias sociales El presente artículo tiene como propósito dar a conocer resultados parciales de una investigación en torno a la formación del pensamiento social en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales. La investigación, de corte comprensivo, se fundamenta en un estudio de caso múltiple y holístico realizada con ocho grupos de niños y niñas desde grado preescolar hasta quinto de primaria y sus docentes. En cada uno de los casos la unidad de análisis está constituida por unidades didácticas en las que se observan, identifican, analizan e interpretan las habilidades de pensamiento social que emergen en las prácticas educativas. igualmente, la urgente necesidad de transformar críticamente a docentes y estudiantes mediante prácticas educativas reflexivas, basadas en el diálogo y la interacción social, que ayuden a la reconfiguración del quehacer educativo desde el qué y para qué enseñar y aprender ciencias sociales. En el proceso se observó que la habilidad con mayor emergencia en todos los casos es la descripción lo que significa que los estudiantes elaboran conceptos y enunciados con cualidades, propiedades y características de los fenómenos o hechos sociales estudiados. En los grados superiores, cuarto y quinto, también emergen, aunque en menor grado, las habilidades de explicación, interpretación y argumentación. La investigación concluye que la formación del pensamiento social en la tradición escolar está determinada por prácticas educativas convencionales que no favorecen la formación de ciudadanos críticos, participativos y autónomos. El estudio revela,igualmente, la urgente necesidad de transformar críticamente a docentes y estudiantes mediante prácticas educativas reflexivas, basadas en el diálogo y la interacción social, que ayuden a la reconfiguración del quehacer educativo desde el qué y para qué enseñar y aprender ciencias sociales. application/pdf Universidad de Caldas Gutiérrez G, Martha Cecilia Latinoamericana de Estudios Educativos Arana H, Diana Marcela description teaching social sciences social thinking Social thinking formation in basic education teaching and learning explanation interpretation educational research The proposal of this article is the divulgation of partial results obtained in a research project about social thinking formation in social sciences teaching and learning. The compressive mode research is founded in a multiple and holistic case study realized with eight pre scholar to fifth grade boys and girls groups of basic education. In every case, the analysis unit is constituted by didactic units in which the social thinkingskills emerging through educative practices are observed, identified, analyzed and interpreted. Through the process it was observed that the most emerging skill is description, what means that students elaborate concepts and statements with qualities, properties and characteristics for the studied phenomena or facts. In the fourth and fifth grades also emerges, although in minor grade, explicative, interpretative and argumentative skills. The research concludes that social thinking formation in traditional education is determined by conventional educative practices, that don’t favors the critical, participative and autonomous citizens formation. This study also reveals, the urgent necessity of the critical transformation of teachers and students by means of reflexive educative practices based in the social dialogue and interaction, that helps to reconfiguration of the educative practice from “what” and “for what” teach and learn social sciences. Journal article argumentation 2500-5324 https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/download/4106/3794 2014-07-01T00:00:00Z 2014-07-01T00:00:00Z 2014-07-01 144 124 1900-9895 https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4106 |
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El presente artículo tiene como propósito dar a conocer resultados parciales de una investigación en torno a la formación del pensamiento social en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales. La investigación, de corte comprensivo, se fundamenta en un estudio de caso múltiple y holístico realizada con ocho grupos de niños y niñas desde grado preescolar hasta quinto de primaria y sus docentes. En cada uno de los casos la unidad de análisis está constituida por unidades didácticas en las que se observan, identifican, analizan e interpretan las habilidades de pensamiento social que emergen en las prácticas educativas. igualmente, la urgente necesidad de transformar críticamente a docentes y estudiantes mediante prácticas educativas reflexivas, basadas en el diálogo y la interacción social, que ayuden a la reconfiguración del quehacer educativo desde el qué y para qué enseñar y aprender ciencias sociales. En el proceso se observó que la habilidad con mayor emergencia en todos los casos es la descripción lo que significa que los estudiantes elaboran conceptos y enunciados con cualidades, propiedades y características de los fenómenos o hechos sociales estudiados. En los grados superiores, cuarto y quinto, también emergen, aunque en menor grado, las habilidades de explicación, interpretación y argumentación. La investigación concluye que la formación del pensamiento social en la tradición escolar está determinada por prácticas educativas convencionales que no favorecen la formación de ciudadanos críticos, participativos y autónomos. El estudio revela,igualmente, la urgente necesidad de transformar críticamente a docentes y estudiantes mediante prácticas educativas reflexivas, basadas en el diálogo y la interacción social, que ayuden a la reconfiguración del quehacer educativo desde el qué y para qué enseñar y aprender ciencias sociales.
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The proposal of this article is the divulgation of partial results obtained in a research project about social thinking formation in social sciences teaching and learning. The compressive mode research is founded in a multiple and holistic case study realized with eight pre scholar to fifth grade boys and girls groups of basic education. In every case, the analysis unit is constituted by didactic units in which the social thinkingskills emerging through educative practices are observed, identified, analyzed and interpreted. Through the process it was observed that the most emerging skill is description, what means that students elaborate concepts and statements with qualities, properties and characteristics for the studied phenomena or facts. In the fourth and fifth grades also emerges, although in minor grade, explicative, interpretative and argumentative skills. The research concludes that social thinking formation in traditional education is determined by conventional educative practices, that don’t favors the critical, participative and autonomous citizens formation. This study also reveals, the urgent necessity of the critical transformation of teachers and students by means of reflexive educative practices based in the social dialogue and interaction, that helps to reconfiguration of the educative practice from “what” and “for what” teach and learn social sciences.
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