MatemaTIC: más allá de enseñar matemáticas en educación superior virtual
En el presente artículo se describe MatemaTIC como una estrategia académica para la consolidación y el fortalecimiento de las competencias matemáticas en el ámbito profesional, enmarcada dentro de lineamientos institucionales; que además se convierte en un escenario de vinculación y retención para los estudiantes en educación superior a distancia mediada por TIC. Los resultados emergen de un proceso investigativo de carácter cualitativo y de corte descriptivo, realizado durante varios periodos académicos con estudiantes que se ubican en diferentes regiones del país, en condiciones socioculturales diferentes; estos se enfocan en mostrar la estrategia dentro de una estructura didáctica institucional y algunas implicaciones de su realización.... Ver más
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MatemaTIC: más allá de enseñar matemáticas en educación superior virtual Ministerio de Educación Nacional - MEN. (Septiembre de 2010). Lineamientos para la articulación de la educación media. Recuperado de https://bit.ly/37ypMo0 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Virtu@lmente - 2020 Ágamez, J., Rincón, A., Silva, L. (2017). Secuencias didácticas digitales en el modelo de entornos convergentes MEC-Complexus. Recuperado de https://bit.ly/3mKcr2f Ágamez, J., Daza, C., Rincón, A. (2018). Co-creación de unidades didácticas contextualizadas y secuencias didácticas digitales en el modelo de entornos convergentes MEC-Complexus. En M. Coronado-Gallardo; R. Morales-Gamboa; A.Y. Ávila Moreno (Coord.) Escenarios creativos para la educación. (Tomo I, 65-88). Guadalajara: Universidad de Guadalajara. Recuperado de https://bit.ly/3gnMoeZ Coll, C. S. (1988) Significado y sentido del aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo. Infancia y Aprendizaje, 11(41), 131-142. DOI: https://doi.org/10.1080/02103702.1988.10822196 Dávila, M.; Borrachero, A.; Cañada, F.; Sánchez, J. (2018). Factores afectivos y cognitivos en el aprendizaje de los cambios físicos y químicos de la materia en alumnos de Educación Secundaria. Tecné, Episteme y Didaxis, (44), 91-110. Llinares, S. (2008). Construir el conocimiento necesario para enseñar matemática. Evaluación e Investigación, (1), 9-30. Melgar, M. y Elisondo, R. (2017). Metacognición y buenas prácticas en la universidad. ¿Qué aspectos valoran los estudiantes? Innovación educativa, 17(74),17-38. Ministerio de Educación Nacional - MEN. (2006). Estándares básicos de competencias en matemáticas Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de https://bit.ly/2IgFewk Segura, M. (2011). Plataformas educativas y redes docentes. En R. Carneiro; J. C. Toscano; T. Díaz (Coord.) Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. (94-110). Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). https://journal.universidadean.edu.co/index.php/vir/article/view/2746 Sarrionandia, E. y Duk, C. (2008). Inclusión educativa. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(2),1-8. Yanes, J. (2014). Las TIC y la crisis de la educación. Algunas claves para su comprensión. Chile: Biblioteca Digital Educa. 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Los resultados emergen de un proceso investigativo de carácter cualitativo y de corte descriptivo, realizado durante varios periodos académicos con estudiantes que se ubican en diferentes regiones del país, en condiciones socioculturales diferentes; estos se enfocan en mostrar la estrategia dentro de una estructura didáctica institucional y algunas implicaciones de su realización. MatemaTIC se estructuro a partir de los lineamientos del modelo de entornos convergentes y se desarrolló en cuatro fases. Al final, se evidencia como MatemaTIC, mediante las situaciones utilizadas en las secuencias didácticas digitales están en sintonía con los problemas profesionales o académicos de su área. Por lo que esta relación hace que los estudiantes, por un lado, establezcan nexos funcionales entre el campo teórico de las matemáticas y los campos de aplicación — Administración de Empresas—, y, por el otro, que durante los diseños de las unidades didácticas contextuales el profesor deba actualizar de forma permanente sus conocimientos más allá de lo disciplinar. Rincón-Rojas, Alexander Matemáticas -- Enseñanaza Educación superior Sistemas de enseñanza Tecnología educativa Educación a distancia 2 Núm. 2 , Año 2020 : Oportunidades, desafíos y dificultades para la transición de modelos de educación presencial a la virtualidad 8 application/pdf Universidad Ean Journal article This article describes MatemaTIC as an academic strategy for the consolidation and strengthening of mathematical competencies in the professional field, framed within institutional guidelines; which also becomes a linking and retaining scenario for students in distance higher education mediated by ICTs. The results emerge from a qualitative and descriptive research process, carried out during several academic periods with students who are located in different regions of the country, and in different socio-cultural conditions; and they are focused on showing the strategy within an institutional didactic structure and some implications of its implementation. MatemaTIC was structured based on the guidelines of the converged environments model and was developed in four phases. At the end, it is clear how MatemaTIC, through the situations used in the digital teaching sequences, is in tune with the professional or academic problems in the area. On the one hand, this relationship makes students establish functional links between the theoretical field of mathematics and the fields of application -Business Administration-, and makes it necessary for the teacher to permanently update his knowledge beyond the discipline during the designs of the contextual didactic units. Long distance education Educational technology Instructional systems Higher education Mathematics -Teaching MatemaTIC: beyond teaching mathematics in virtual higher education https://doi.org/10.21158/2357514x.v8.n2.2020.2746 https://journal.universidadean.edu.co/index.php/vir/article/download/2746/2121 2020-11-18 2020-11-18T18:56:18Z 47 2020-11-18T18:56:18Z 2357-514X 66 10.21158/2357514x.v8.n2.2020.2746 |
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