Evolución de los modelos explicativos de fagocitosis en estudiantes universitarios
En esta investigación se describen los modelos explicativos que tienen estudiantes universitarios sobre el concepto de fagocitosis y su evolución como resultado de un proceso de intervención didáctica. Identificamos los obstáculos conceptuales para el logro de aprendizajes en profundidad de estos conceptos. Identificados y caracterizados los obstáculos pasamos a diseñar una unidad didáctica, la cual nos permitió orientar acciones de enseñanza con el propósito de lograr la evolución de los modelos explicativos iniciales de los estudiantes. El estudio es cualitativo comprensivo y con intencionalidad transformadora de la enseñanza y el aprendizaje de los procesos metabólicos que se desencadenan en el sistema inmune como respuesta a la acción d... Ver más
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Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2013
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Evolución de los modelos explicativos de fagocitosis en estudiantes universitarios Martinand, J.L. (1986). Connaître et transformer la matière. Berne: Peter Lang. Pozo, J.J. (1999). “Sobre las relaciones entre el conocimiento cotidiano de los alumnos y el conocimiento científico. Del cambio conceptual a la integración jerárquica”. Enseñanza de las Ciencias, Número extra, Junio. Peterfalvi, B. (2001). “Identificación de los obstáculos por parte de los alumnos”. En: Camilloni, A. (comp.). Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza (pp. 127-168). España: Gedisa. Núñez-Oviedo, M.C., Clement, J. y Rea-Ramírez, M.A. (2008). “Developing Complex MentalModels in Biology Through”. In: Clement y Rea-Ramirez (eds.). Model Based Learning and Instruction in Science (pp. 173-193). USA: Springer. Núñez, F. y Banet, E. (1996). “Modelos conceptuales sobre las relaciones entre digestión, respiración y circulación”. Enseñanza de las Ciencias, No. 3, Vol. 14, pp. 261-278. Norman, D.A. 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USA: Springer. Johnson-Laird, P.N. (1983). Mental models: Towards a cognitive science of language, inference and consciousness. Cambridge, MA: Harvard University Press. Iglesias-Gamarra, A., Siachoque, H., Pons-Estel, B., Restrepo, J.F., Quintana L., G. y Gómez, G.A. (2009). “Historia de la autoinmunidad. Primera Parte La inmunología ¿desde dónde y hacia dónde?”. Rev. Colomb. Reumatol., No. 1, Vol. 16, pp. 11-31. Gutiérrez, R. (1996). “Modelos mentales y concepciones espontáneas”. Alambique, No. 7, pp. 73-86. Grosbois, M., Rico, G. y Sirota, R. (1991). “Les manuels, un mode de textualisation scolaire du savoir savant ”. Aster, No. 13, pp. 59-91. Greca, J. y Moreira, M.A. (1998). “Modelos mentales y aprendizaje de la física en electricidad y magnetismo”. Enseñanza de las Ciencias, No. 2, Vol. 16, pp. 289-303. Gilbert, J.K., Boulter, C. y Elmer, R. (2000). “Positioning Models in Science Education and in Design and Technology Education”. In: Gilbert, J.K. y Boulter, C.J. (eds.). 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(1991). “Le rôle d’un dessin animé dans l’évolution des conceptions d’élèves sur la respiration”. Aster, No. 13, pp. 7-34. Vosniadou, S. y Brewer, W. (1992). “Mental models of the earth: A study of the conceptual change in childhood”. Cognitive Psychology, No. 24, pp. 535-585. Tamayo, Ó.E. (1999). Tendencias sobre el concepto de bioenergética en estudiantes de primero de bachillerato. Sus representaciones mentales. Tesis de Maestría. Universidad Autónoma de Barcelona, Barcelona. Vosniadou, S. (1997). “On the development of the understanding of abstract ideas”. In: Härnqvist y Burgen (eds.). Growing up with science. Developing early understanding of science. Great Britain: Athenaeum Press. Varela, F. (1997). El Segundo cerebro del cuerpo en: Fischer, H. R., Retzer, A., Schweitzer, J. En: El final de los grandes proyectos. Barcelona: Editorial Gedisa, 107-113. Thagard, P. (2012). The Cognitive Science of Science. Explanation, Discovery, and Conceptual Change. Cambridge: The MIT Press. Tamayo, Ó. y Sanmartí, N. (2007). “High-School Students’ Conceptual Evolution of the Respiration Concept from the Perspective of Giere’s Cognitive Science Model”. International Journal of Science Education, No. 2, Vol. 29, pp. 215-248. ________. (2012). “Hacia la construcción de un modelo teórico para la enseñanza de las ciencias que potencie la formación de pensamiento crítico en los estudiantes”. En: Tamayo, Ó.E., Restrepo, F. y Velasco, L.A. (eds.). Pequeños Científicos: El caso de niños y maestros. Manizales: Editorial Universidad Autónoma de Manizales. ________. (2009). Didáctica de las ciencias: La evolución conceptual en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Manizales: Editorial Universidad de Caldas. ________. (2006). “Representaciones semióticas y evolución conceptual en la enseñanza de las ciencias y las matemáticas”. Revista Educación y Pedagogía, No. 45, Vol. XVIII, pp. 37-49. ________. (2001). Evolución conceptual desde una perspectiva multidimensional. Aplicación al concepto de respiración. Tesis Doctoral. Universidad Autónoma de Barcelona, Barcelona. Gentner, D. y Gentner, D.R. (1983). “Flowing waters or teeming crowds: Mental models of electricity”. In: Gentner, D. y Stevens, A. (eds.). Mental Models (pp. 99-129). N e w Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. De Kleer, J. y Brown, J.S. (1981). “Mental models of physical mechanism and their acquisition”. In: Anderson, J.R. (ed.). Cognitive skills and their acquisition (pp. 285-309). New York: Hillsdale. Craik, K. (1943). The Nature of Explanation. Cambridge: Cambridge University Press. Universidad de Caldas En esta investigación se describen los modelos explicativos que tienen estudiantes universitarios sobre el concepto de fagocitosis y su evolución como resultado de un proceso de intervención didáctica. Identificamos los obstáculos conceptuales para el logro de aprendizajes en profundidad de estos conceptos. Identificados y caracterizados los obstáculos pasamos a diseñar una unidad didáctica, la cual nos permitió orientar acciones de enseñanza con el propósito de lograr la evolución de los modelos explicativos iniciales de los estudiantes. El estudio es cualitativo comprensivo y con intencionalidad transformadora de la enseñanza y el aprendizaje de los procesos metabólicos que se desencadenan en el sistema inmune como respuesta a la acción de microagresores, en el contexto de la educación universitaria. Participaron en la investigación 20 estudiantes de segundo semestre de un programa del área de la salud, quienes realizaron las diferentes actividades propuestas en la unidad didáctica a lo largo de un semestre académico. Los diferentes análisis cualitativos nos permitieron caracterizar la evolución de los modelos explicativos empleados por los estudiantes en los cuales se evidencian cambios importantes en los usos de lenguajes proposicionales y gráficos. Orrego Cardozo, Mary López Rúa, Ana Milena Tamayo Alzate, Óscar Eugenio obstáculos aprendizaje modelos mentales inmunología enseñanza 9 1 Núm. 1 , Año 2013 : Enero - Junio Artículo de revista application/pdf Publication Latinoamericana de Estudios Educativos Clement, J.J. y Rea-Ramírez, M.A. (2008). Model Based Learning and Instruction in Science. USA: Springer. Chomsky, Noam. (2004). Estructuras sintácticas. México: Siglo Veintiuno. Camillioni, A. (2001). Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza. España: Gedisa. Bachelard, G. (1994). La formación del espíritu científico. México: Siglo XXI. https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4992 Astolfi, J.-P. (1998). “Desarrollar un currículo multirreferenciado para hacer frente a la complejidad de los aprendizajes científicos”. Enseñanza de las Ciencias, No. 3, Vol. 16, pp. 375-385. 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En esta investigación se describen los modelos explicativos que tienen estudiantes universitarios sobre el concepto de fagocitosis y su evolución como resultado de un proceso de intervención didáctica. Identificamos los obstáculos conceptuales para el logro de aprendizajes en profundidad de estos conceptos. Identificados y caracterizados los obstáculos pasamos a diseñar una unidad didáctica, la cual nos permitió orientar acciones de enseñanza con el propósito de lograr la evolución de los modelos explicativos iniciales de los estudiantes. El estudio es cualitativo comprensivo y con intencionalidad transformadora de la enseñanza y el aprendizaje de los procesos metabólicos que se desencadenan en el sistema inmune como respuesta a la acción de microagresores, en el contexto de la educación universitaria. Participaron en la investigación 20 estudiantes de segundo semestre de un programa del área de la salud, quienes realizaron las diferentes actividades propuestas en la unidad didáctica a lo largo de un semestre académico. Los diferentes análisis cualitativos nos permitieron caracterizar la evolución de los modelos explicativos empleados por los estudiantes en los cuales se evidencian cambios importantes en los usos de lenguajes proposicionales y gráficos.
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The explanatory models college students have about the concept of phagocytosis and its evolution as a result of an educational intervention process are described in this study. After identifying and characterizing the conceptual obstacles to achieving in-depth learning of these concepts, the design of a teaching unit was carried out and it allowed the adjustment of teaching actions in order to achieve the evolution of initial explanatory models and with the transforming intention of the teaching and learning of the metabolic processes that unchain in the immune system as a reaction to micro-aggressors in the context of college education. Twenty second semester students from a program in the area of health participated and performed the various learning activities proposed in the didactics unit throughout the academic semester. Different qualitative analysis allowed the characterization of the evolution of explanatory models used by the students in which important changes are evidenced in uses of propositional language and graphics.
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Mental models: Towards a cognitive science of language, inference and consciousness. Cambridge, MA: Harvard University Press. Iglesias-Gamarra, A., Siachoque, H., Pons-Estel, B., Restrepo, J.F., Quintana L., G. y Gómez, G.A. (2009). “Historia de la autoinmunidad. Primera Parte La inmunología ¿desde dónde y hacia dónde?”. Rev. Colomb. Reumatol., No. 1, Vol. 16, pp. 11-31. Gutiérrez, R. (1996). “Modelos mentales y concepciones espontáneas”. Alambique, No. 7, pp. 73-86. Grosbois, M., Rico, G. y Sirota, R. (1991). “Les manuels, un mode de textualisation scolaire du savoir savant ”. Aster, No. 13, pp. 59-91. Greca, J. y Moreira, M.A. (1998). “Modelos mentales y aprendizaje de la física en electricidad y magnetismo”. Enseñanza de las Ciencias, No. 2, Vol. 16, pp. 289-303. Gilbert, J.K., Boulter, C. y Elmer, R. (2000). “Positioning Models in Science Education and in Design and Technology Education”. In: Gilbert, J.K. y Boulter, C.J. (eds.). Developing Models in Science Education (pp. 3-18). Netherlands: Kluwer Academic Publisher. Sanmartí, N. y Jorba, J. (1996). Importancia del lenguaje en la evaluación del proceso de construcción de los conocimientos científicos. Universidad Autónoma de Barcelona. Solsona, N. (1997). L’emergència de la interpretació dels fenòmens químics. Tesis Doctoral no publicada. Universidad Autónoma de Barcelona, Barcelona. Franco, C. y Colinvaux, D. (2000). “Grasping Mental Models”. In: Gilbert, J.K. y Boulter, C.J. (eds.). Developing Models in Science Education (pp. 93-118). Netherlands: Kluwer Academic Publisher. ________. (1994). “Mental models of the day/night cycle”. Cognitive Science, No. 18, pp. 123-183. Vuala, J. (1991). “Le rôle d’un dessin animé dans l’évolution des conceptions d’élèves sur la respiration”. Aster, No. 13, pp. 7-34. Vosniadou, S. y Brewer, W. (1992). “Mental models of the earth: A study of the conceptual change in childhood”. Cognitive Psychology, No. 24, pp. 535-585. Tamayo, Ó.E. (1999). 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(2012). “Hacia la construcción de un modelo teórico para la enseñanza de las ciencias que potencie la formación de pensamiento crítico en los estudiantes”. En: Tamayo, Ó.E., Restrepo, F. y Velasco, L.A. (eds.). Pequeños Científicos: El caso de niños y maestros. Manizales: Editorial Universidad Autónoma de Manizales. ________. (2009). Didáctica de las ciencias: La evolución conceptual en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Manizales: Editorial Universidad de Caldas. ________. (2006). “Representaciones semióticas y evolución conceptual en la enseñanza de las ciencias y las matemáticas”. Revista Educación y Pedagogía, No. 45, Vol. XVIII, pp. 37-49. ________. (2001). Evolución conceptual desde una perspectiva multidimensional. Aplicación al concepto de respiración. Tesis Doctoral. Universidad Autónoma de Barcelona, Barcelona. Gentner, D. y Gentner, D.R. (1983). “Flowing waters or teeming crowds: Mental models of electricity”. In: Gentner, D. y Stevens, A. (eds.). Mental Models (pp. 99-129). N e w Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. De Kleer, J. y Brown, J.S. (1981). “Mental models of physical mechanism and their acquisition”. In: Anderson, J.R. (ed.). Cognitive skills and their acquisition (pp. 285-309). New York: Hillsdale. Craik, K. (1943). The Nature of Explanation. Cambridge: Cambridge University Press. Clement, J.J. y Rea-Ramírez, M.A. (2008). Model Based Learning and Instruction in Science. USA: Springer. Chomsky, Noam. (2004). Estructuras sintácticas. México: Siglo Veintiuno. Camillioni, A. (2001). Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza. España: Gedisa. Bachelard, G. (1994). La formación del espíritu científico. México: Siglo XXI. Astolfi, J.-P. (1998). “Desarrollar un currículo multirreferenciado para hacer frente a la complejidad de los aprendizajes científicos”. Enseñanza de las Ciencias, No. 3, Vol. 16, pp. 375-385. |
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