Interpretación del WISC-IV: Índices alternativos para la evaluación de las habilidades cristalizadas
En este artículo se presentan dos índices alternativos para la evaluación e interpretación de las habilidades cristalizadas a partir del WISC-IV versión argentina: el índice conocimiento léxico (Gc-VL) y el índice información general(Gc-K0). Para ello se trabajó con una muestra de 1036 casos. El análisis factorial confirmatorio revela altos índices que validan las nuevas puntuaciones. El análisis de fiabilidad resultó satisfactorio. A su vez, los resultados revelan correlaciones entre el índice comprensión verbal (ICV) del WISC-IV y los nuevos índices alternativos. Por último, se encontraron diferencias en las puntuaciones Gc-VL y Gc-K0 y el clima educativo del hogar. Si bien el WISC-IV propone cuatro índices compuestos y una medida global... Ver más
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Psychologia - 2018
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En este artículo se presentan dos índices alternativos para la evaluación e interpretación de las habilidades cristalizadas a partir del WISC-IV versión argentina: el índice conocimiento léxico (Gc-VL) y el índice información general(Gc-K0). Para ello se trabajó con una muestra de 1036 casos. El análisis factorial confirmatorio revela altos índices que validan las nuevas puntuaciones. El análisis de fiabilidad resultó satisfactorio. A su vez, los resultados revelan correlaciones entre el índice comprensión verbal (ICV) del WISC-IV y los nuevos índices alternativos. Por último, se encontraron diferencias en las puntuaciones Gc-VL y Gc-K0 y el clima educativo del hogar. Si bien el WISC-IV propone cuatro índices compuestos y una medida global de la inteligencia (ICV, IRP, IMO, IVP y CIT), siguiendo los aportes de la teoría de Cattell-Horn-Carroll (CHC), se recomienda implementar estas puntuaciones alternativas en un contexto normativo e ipsativo, que favorezcan y enriquezcan el estudio de las capacidades cristalizadas del examinado.
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This article presents two alternative indices for the evaluation and interpretation of crystallized abilities derived from the WISC-IV- Argentine version, the lexical knowledge index (Gc-VL) and the general information index (Gc-K0). Tothis end, we worked with a sample of 1,036 cases. The confirmatory factor analysis revealed high indices that validated the new scores, and the reliability analysis was satisfactory. In turn, the results revealed correlations between the verbal comprehension index (VCI) of the WISC-IV and the new alternative indexes. Finally, differences were found in the Gc-VL and Gc-K0 scores, and the educational climate of the home. Although the WISC-IV proposes four composite indices and a global measurement of intelligence (VCI, RPI, WMI, PSI and QI), following the contributions of the Cattell-Horn-Carroll theory (CHC), it is recommended to implement these alternative scores in a normative and ipsative context that favor and enrich the study of the crystallized capacities of the examinee.
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DOI: doi.org/10.22235/cp.v7i1 Carroll, J. B. (1993). Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies. Cambridge: Cambridge University Press. Cattell, R. B. (1963). Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment. Journal of Educational Psychology, 54 (1). 1-22. DOI: http://dx.doi.org/10.1037/h0046743 Cerqueiro, F.F. (2013). Actividades lúdicas de repaso y su función motivadora en lenguas para fines específicos. Encuentro 22, 38-52. Recuperado de: http://encuentrojournal.org/textcit.php?textdisplay=456 Flanagan, D. P. & Kaufman, A. (2006). Claves para la evaluación con el WISC-IV. Madrid: TEA Ediciones. Flanagan, D. P., & McGrew, K. S. (1997). A cross-battery approach to assessing and interpreting cognitive abilities: Narrowing the gap between practice and cognitive science. En D. P. Flanagan, J. L. Genshaft, & P. L. Harrison (Eds.), Contemporary intellectual assessment: Theories, tests, and issues (pp. 314–325). Nueva York: Guilford Press. Flanagan, D. P., & Dixon, S. G. (2013). The Cattell–Horn–Carroll Theory of cognitive abilities. En C. R. Reynolds, K. J. Vannest, & E. Fletcher-Janzen (Eds.), Encyclopedia of Special Education (pp. 368–382). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons. Flanagan, D. P., McGrew, K. S. & Ortiz, S. (2000). The Wechsler Intelligence Scales and Gf-Gc Theory: A Contemporary Approach to Interpretation. Estados Unidos: Allyn & Bacon Grégoire, J. (2009). L'examen clinique de l'intelligence de l'enfant: Fondements et pratique du WISC-IV (2º Ed.). Sprimont: Mardaga. Horn, J. L. & Noll, J. (1997). Human cognitive capabilities: Gf-Gc theory. En D. P. Flanagan, J. L. Gensaft, & P. L. Harrison (Eds.). Contemporary intellectual assessment: Theories, tests, and issues (pp. 53-91). Nueva York: Guilford Press. Horn, J. L. (1991). Measurement of intellectual capabilities: A review of theory. En K. S. McGrew, J. K. Werder & R. W. Woodcock (Eds.), Woodcock-Johnson technical manual (pp. 197-232). Itasca, IL: Riverside. Hunt, E. B. (2000). Let's hear it for crystallized intelligence. Learning and Individual Differences, 12 (1), 123–130. Keith, T. Z. & Reynolds, M. R. (2010). Cattell–Horn–Carroll abilities and cognitive tests: what we´ve learned from 20 years of research. Psychology in the Schools, 47 (7). 635 – 650. DOI: 10.1002/pits.20496 Keith, T. Z., Fine, J.G., Taub, G., Reynolds, M.R., & Kranzler, J.H. (2006). Higher Order, Multisample, Confirmatory Factor Analysis of the Weschler Intelligence Scale for Children-Fourth Edition: What does It Measure? School Psychology Review, 35 (1), 108 - 127. Recuperado de: https://scholars.opb.msu.edu/en/publications/higher-order-multisample-confirmatory-factor-analysis-of-the-wech-3 Mascolo, J. T., Flanagan, D. P. & Alfonso, V. C. (2014). Essentials of Planning, Selecting, and Tailoring Interventions for Unique Learners (Essentials of Psychological Assessment). Nueva York: Guilford Press. McGrew. K.S. (2009). CHC theory and the human cognitive abilities project: Standing on the shoulders of the giants of psychometric intelligence research. Intelligence 37 (1). 1 – 10. DOI: 10.1016/j.intell.2008.08.004 Muñoz-Sandoval, A. F., Woodcock, R. W., McGrew, K. S., & Mather, N. (2005). Batería III Woodcock-Muñoz. Itasca, IL: Riverside Publishing. Plucker, J. A., Esping, A., Kaufman, J.C. & Avitia, M.J. (2015). Creativity and Intelligence. En S. Goldstein, D. Princiotta & J. Naglieri, (Eds.), Handbook of Intelligence: Evolutionary Theory, Historical Perspective, and Current Concepts. (pp. 283-291). Nueva York: Springer. Reynolds, M.R. & Turek, J.J. (2012). A dynamic developmental link between verbal comprehension-knowledge (Gc) and reading comprehension: Verbal comprehension knowledge drives positive change in reading comprehension. Journal of School Psychology, 50 (841–863). DOI: 10.1016/j.jsp.2012.07.002 Rosemberg, C. & Stein, A. (2015). Guía 2: juegos con palabras y conceptos para promover el aprendizaje del vocabulario. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Alfabetización temprana en el Nivel Inicial. Recuperado de: https://www.unicef.org/argentina/spanish/EDUCACION_Guia_2_ALFABETIZACION.pdf Schneider, W. J., & McGrew, K. S. (2012). The Cattell-Horn-Carroll model of intelligence. En D. Flanagan & P. Harrison (Eds.), Contemporary intellectual assessment: Theories, tests, and issues (3º Ed.) Nueva York: Guilford Press. Schroeders, U., Schipolowski, S., Zettler, I., Golle, J., & Wilhelm, O. (2016). Do the smart get smarter? Development of fluid and crystallized intelligence in 3rd grade. Intelligence (Kidlington), 59. 84-95. DOI: 10.1016/j.intell.2016.08.003 Spearman, C. E. (1946). Theory of general factor. British Journal of Psychology, 36 (3). 117-131. DOI: 10.1111/j.2044-8295.1946.tb01114.x Taborda, A., Barbenza, C. & Brenlla, M.E. (2011). Adaptación argentina del WISC-IV Wechsler. Escala de Inteligencia de Wechsler para niños cuarta edición (WISC-IV). Buenos Aires: Paidós. Tacke, N., Bailey, L. & Clearfield, M. (2015). Socio-economic Status (SES) Affects Infants’ Selective Exploration. Infant and Child Development, 35 (1), 29-35. DOI: 10.1002/icd.1900 Tellegen, A., & Briggs, P. (1967). Old wine in new skins: Grouping Wechsler subtests into new scales. Journal of Consulting Psychology, 31 (5), 499-506. DOI: http://dx.doi.org/10.1037/h0024963 Zaval, L., Li, Y., Johnson, E. & Weber, E. (2015). Complementary Contributions of Fluid and Crystallized Intelligence to Decision Making Across the Life Span. En T.M Hess, C. J. Strough & C.E. Lockenhoff (Eds.), Aging and Decision-Making: Empirical and Applied Perspectives. (pp. 149-168). San Diego, CA: Elsevier Academic Press. |
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Interpretación del WISC-IV: puntuaciones compuestas y modelos CHC. Ciencias Psicológicas, 7 (2). 183-197. DOI: doi.org/10.22235/cp.v7i1 Carroll, J. B. (1993). Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies. Cambridge: Cambridge University Press. Cattell, R. B. (1963). Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment. Journal of Educational Psychology, 54 (1). 1-22. DOI: http://dx.doi.org/10.1037/h0046743 Cerqueiro, F.F. (2013). Actividades lúdicas de repaso y su función motivadora en lenguas para fines específicos. Encuentro 22, 38-52. Recuperado de: http://encuentrojournal.org/textcit.php?textdisplay=456 Flanagan, D. P. & Kaufman, A. (2006). Claves para la evaluación con el WISC-IV. Madrid: TEA Ediciones. Flanagan, D. P., & McGrew, K. S. (1997). A cross-battery approach to assessing and interpreting cognitive abilities: Narrowing the gap between practice and cognitive science. En D. P. Flanagan, J. L. Genshaft, & P. L. 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En K. S. McGrew, J. K. Werder & R. W. Woodcock (Eds.), Woodcock-Johnson technical manual (pp. 197-232). Itasca, IL: Riverside. Hunt, E. B. (2000). Let's hear it for crystallized intelligence. Learning and Individual Differences, 12 (1), 123–130. Keith, T. Z. & Reynolds, M. R. (2010). Cattell–Horn–Carroll abilities and cognitive tests: what we´ve learned from 20 years of research. Psychology in the Schools, 47 (7). 635 – 650. DOI: 10.1002/pits.20496 Keith, T. Z., Fine, J.G., Taub, G., Reynolds, M.R., & Kranzler, J.H. (2006). Higher Order, Multisample, Confirmatory Factor Analysis of the Weschler Intelligence Scale for Children-Fourth Edition: What does It Measure? School Psychology Review, 35 (1), 108 - 127. Recuperado de: https://scholars.opb.msu.edu/en/publications/higher-order-multisample-confirmatory-factor-analysis-of-the-wech-3 Mascolo, J. T., Flanagan, D. P. & Alfonso, V. C. (2014). Essentials of Planning, Selecting, and Tailoring Interventions for Unique Learners (Essentials of Psychological Assessment). Nueva York: Guilford Press. McGrew. K.S. (2009). CHC theory and the human cognitive abilities project: Standing on the shoulders of the giants of psychometric intelligence research. Intelligence 37 (1). 1 – 10. DOI: 10.1016/j.intell.2008.08.004 Muñoz-Sandoval, A. F., Woodcock, R. W., McGrew, K. S., & Mather, N. (2005). Batería III Woodcock-Muñoz. Itasca, IL: Riverside Publishing. Plucker, J. A., Esping, A., Kaufman, J.C. & Avitia, M.J. (2015). Creativity and Intelligence. En S. Goldstein, D. Princiotta & J. Naglieri, (Eds.), Handbook of Intelligence: Evolutionary Theory, Historical Perspective, and Current Concepts. (pp. 283-291). Nueva York: Springer. Reynolds, M.R. & Turek, J.J. (2012). A dynamic developmental link between verbal comprehension-knowledge (Gc) and reading comprehension: Verbal comprehension knowledge drives positive change in reading comprehension. Journal of School Psychology, 50 (841–863). DOI: 10.1016/j.jsp.2012.07.002 Rosemberg, C. & Stein, A. (2015). Guía 2: juegos con palabras y conceptos para promover el aprendizaje del vocabulario. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Alfabetización temprana en el Nivel Inicial. Recuperado de: https://www.unicef.org/argentina/spanish/EDUCACION_Guia_2_ALFABETIZACION.pdf Schneider, W. J., & McGrew, K. S. (2012). The Cattell-Horn-Carroll model of intelligence. En D. Flanagan & P. Harrison (Eds.), Contemporary intellectual assessment: Theories, tests, and issues (3º Ed.) Nueva York: Guilford Press. Schroeders, U., Schipolowski, S., Zettler, I., Golle, J., & Wilhelm, O. (2016). Do the smart get smarter? Development of fluid and crystallized intelligence in 3rd grade. Intelligence (Kidlington), 59. 84-95. DOI: 10.1016/j.intell.2016.08.003 Spearman, C. E. (1946). Theory of general factor. British Journal of Psychology, 36 (3). 117-131. DOI: 10.1111/j.2044-8295.1946.tb01114.x Taborda, A., Barbenza, C. & Brenlla, M.E. (2011). Adaptación argentina del WISC-IV Wechsler. Escala de Inteligencia de Wechsler para niños cuarta edición (WISC-IV). Buenos Aires: Paidós. Tacke, N., Bailey, L. & Clearfield, M. (2015). Socio-economic Status (SES) Affects Infants’ Selective Exploration. Infant and Child Development, 35 (1), 29-35. DOI: 10.1002/icd.1900 Tellegen, A., & Briggs, P. (1967). Old wine in new skins: Grouping Wechsler subtests into new scales. Journal of Consulting Psychology, 31 (5), 499-506. DOI: http://dx.doi.org/10.1037/h0024963 Zaval, L., Li, Y., Johnson, E. & Weber, E. (2015). Complementary Contributions of Fluid and Crystallized Intelligence to Decision Making Across the Life Span. 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El análisis factorial confirmatorio revela altos índices que validan las nuevas puntuaciones. El análisis de fiabilidad resultó satisfactorio. A su vez, los resultados revelan correlaciones entre el índice comprensión verbal (ICV) del WISC-IV y los nuevos índices alternativos. Por último, se encontraron diferencias en las puntuaciones Gc-VL y Gc-K0 y el clima educativo del hogar. Si bien el WISC-IV propone cuatro índices compuestos y una medida global de la inteligencia (ICV, IRP, IMO, IVP y CIT), siguiendo los aportes de la teoría de Cattell-Horn-Carroll (CHC), se recomienda implementar estas puntuaciones alternativas en un contexto normativo e ipsativo, que favorezcan y enriquezcan el estudio de las capacidades cristalizadas del examinado. Labin, Agustina Brenlla, María Elena Taborda, Ruth Alejandra habilidades cristalizadas WISC-IV teoría CHC 12 Artículo de revista 1 crystallized abilities This article presents two alternative indices for the evaluation and interpretation of crystallized abilities derived from the WISC-IV- Argentine version, the lexical knowledge index (Gc-VL) and the general information index (Gc-K0). Tothis end, we worked with a sample of 1,036 cases. The confirmatory factor analysis revealed high indices that validated the new scores, and the reliability analysis was satisfactory. In turn, the results revealed correlations between the verbal comprehension index (VCI) of the WISC-IV and the new alternative indexes. Finally, differences were found in the Gc-VL and Gc-K0 scores, and the educational climate of the home. Although the WISC-IV proposes four composite indices and a global measurement of intelligence (VCI, RPI, WMI, PSI and QI), following the contributions of the Cattell-Horn-Carroll theory (CHC), it is recommended to implement these alternative scores in a normative and ipsative context that favor and enrich the study of the crystallized capacities of the examinee. WISC-IV alternative indices Interpretation of the WISC-IV: Alternative Indices for the Evaluation of Crystallized Abilities CHC Theory Journal article 13 23 1900-2386 https://revistas.usb.edu.co/index.php/Psychologia/article/download/3439/2936 https://revistas.usb.edu.co/index.php/Psychologia/article/download/3439/3153 https://revistas.usb.edu.co/index.php/Psychologia/article/download/3439/3157 2018-01-04T00:00:00Z https://doi.org/10.21500/19002386.3439 10.21500/19002386.3439 2018-01-04 2665-4202 2018-01-04T00:00:00Z |