Apropiación social de la ciencia y la tecnología a través de una iniciativa de intervención e inclusión educativa de niños y adolescentes de territorios vulnerables de la minería usando la robótica, como una alternativa para la construcción de la paz
En este artículo se presenta una iniciativa de intervención e inclusión educativa de niños y adolescentes de territorios vulnerables de influencia de la minería. Para lograr lo anterior se diseñaron un conjunto de robots educativos y material didáctico complementario que fueron utilizados en las diferentes sesiones de la iniciativa. La población beneficiada fueron niños y adolescentes que trabajan día a día en tareas propias de la minería y no han tenido la oportunidad de ingresar a la escuela o han desertado de ella buscando recursos económicos para sostener sus familias. Dentro de la población beneficiada, también se cuenta con los maestros de las escuelas asentadas en los territorios mineros, con el propósito de enseñarles nuevas metodol... Ver más
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Apropiación social de la ciencia y la tecnología a través de una iniciativa de intervención e inclusión educativa de niños y adolescentes de territorios vulnerables de la minería usando la robótica, como una alternativa para la construcción de la paz Hibbeler, R. (2004). Mecánica vectorial para ingenieros: estática. Ciudad de México: Pearson Educación. Melo, J., & Ocampo, J. (1983). Aspectos polémicos de la historia del siglo XIX en Colombia. Bogotá: Fondo Cultural Cafetero. Machado, L., Ospina, J., Henao, N., & Marín, F. (2010). Problemática ambiental ocasionada por el mercurio proveniente de la minería aurífera tradicional, en el corregimiento de Providencia, Antioquia. Medellín: Tesis de Especialización. Universidad de Antioquia. Jung, S., & Won, E. (2018). Systematic Review of Research Trends in Robotics Education for Young Children. Sustainability, 10(4), 905. Jiménez, J.; Ramírez, J.; González, J. (2011). Sistema modular de robótica colaborativa aplicado en educación. Revista Facultad de Ingeniería Universidad de Antioquia Vol.58. Jiménez, J.; Ramírez, J. & Novale, D. (2010). Robótica educativa: estrategias activas en ingeniería. Medellín: Universidad Nacional de Colombia. Jiménez, J. (2018). Innovación social en los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la robótica como una alternativa de intervención e inclusión educativa para niños y adolescentes en territorios de influencia de la minería. Medellín: Sello editorial Comfenalco. Higuera, A. (2015). Desarrollo de procesos cognitivos creativos a través de una mediación educativa con robótica en estudiantes del grado séptimo de una institución educativa oficial de Bogotá DC. Bogotá: Master’s thesis, Facultad de Educación, Pontificia Universidad Javeriana. García, F. (2019). CREAME: CReation of Educative Affordable Multi-surface Environments. Valencia: Doctoral dissertation. Universitat Politècnica de València. Mesa, L., & Lombana, N. (2013). La robótica educativa como instrumento didáctico alternativo en educación básica. Revista Colombiana de Tecnologías de Avanzada, 2(22). Domínguez, E. (2015). Propiedad pública: apropiación social del conocimiento. Recuperado el 07 de junio de 2019, de Máquinas e inteligencia para la educación: http://www.propiedadpublica.com.co/robotica/ Departamento Nacional de Planeación. (17 de 09 de 2014). Misión Social: Unidad de Desarrollo Social - DANE. El Tiempo . Bogotá, D.C., Colombia: Casa Editorial El Tiempo. Delors, J., Amagi, I., Carneiro, R., Chung, F., Geremek, B., & Gorham, W. &. (1997). La educación encierra un tesoro: Informe para la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo Veintiuno. Paris: UNESCO. David, B., & Marshall, J. (2019). Epistemological tension in project-based learning: fabricated and propagated knowledge through practicaland formal lenses. The International journal of engineering education 35(1), 345-359. Damaševičius, R., Narbutaitė, L., Plauska, I., & Blažauskas, T. (2017). Advances in the Use of Educational Robots in Project-Based Teaching. Environment, 11(12), 13-17. Celedón, N. (07 de 2015). Colombia es un país de alta accidentalidad minera. Portafolio. Bogotá, D. C., Colombia. Cardona, L. (2017). Nuclear quadrupole resonance system for landmine detection in Antioquia. Medellín: PhD thesis in systems engineering and computer science. Universidad Nacional de Colombia. Bustamante, J.& Cogollo, A. (2019). Robótica educativa como propuesta de innovación pedagógica. Gestión, Competitividad e Innovación, 6(2). Méndez, H. (2002). Teorías de Aprendizaje. Monterrey: TEC Monterrey. Mitra, R., Musingwini, C., Neingo, P., & Adam, Z. (2018). Curriculum Review Process at the School of Mining Engineering at the University of the Witwatersrand. International Journal of Georesources and Environment-IJGE (formerly Int’l J of Geohazards and Environment), 4(3), 54-58. Bravo, F. (2019). DramaBot, A Cognitive Multiagent Architecture for Implementing Educational Drama Tehniques using Robot Actors. Bogotá: Doctoral Thesis. Pontificia Universidad Javeriana. Taborda, M., Muñetón, G., & Horbarth, J. (2018). Conflicto armado y pobreza en Antioquia Colombia. Apuntes del CENES 37(65), 213-246. Text http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 info:eu-repo/semantics/article UNESCO. (1999). Declaración sobre la ciencia y el uso del saber científico. Conferencia mundial sobre la ciencia. Budapest: Science for the Twenty-Firts Century. Spearing, S., & Hall, S. (2016). Future mining issues and mining education. AusIMM Bulletin, 26. Olivero, J. (14 de 06 de 2014). En Antioquia promueven iniciativas para formalizar a mineros artesanales. El Espectador. Bogotá, D. C., Colombia: El Espectador. Saldarriaga, R. (2011). El paisa y sus orígenes: lo que no se ha dicho del descubrimiento. Medellín: Nuevomundo. Saams, L. (2019). Mediación TIC usando tabletas para fortalecer la calidad educativa en las instituciones de Providencia Isla. Barranquilla: Doctoral dissertation, Universidad de la Costa. Russell, S., & Norvig, P. (2009). Inteligencia artificial: un enfoque moderno. New York: Pearson Education S. A. Romero, A. (2013). La minería y la industrialización del país: una mirada desde Antioquia. Foro Presencia de Antioquia en la construcción de país. Medellín: Universidad de Antioquia. Portilla, A. (2016). Minería en América Latina: auge y problemática. IV Congreso Internacional de Ciencias del Trabajo, Medio Ambiente, Derecho y Salud. Sao Paulo: Asociación de abogados laboristas de trabajadores. Papert, S. (1990). A Critique of Technocentrism in Thinking about the School of the Future. M. I. T. Media Lab Epistemology and Learning Memo. Vol. 2, 27-28. Papert, S. (1980). The Gears of my Childhood. Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas. New York: Basic Books. Pahl, G., Beitz, W., Feldhusen, J., & Grote, K. (2007). Engineering design. A systematic approach. New York: Springer. Bravo, F.; González, A.; González, E. (2017). Interactive Drama with Robots for Teaching NonTechnical Subjects. Journal Human Robot Interaction, 6, 48–69. Berry, C., Remy, S., & Rogers, T. (2016). Robotics for All Ages: A Standard Robotics Curriculum for K-16. IEEE Robotics & Automation Magazine, 23(2), 40–46. Barbecho, I. (2019). LearnBot 2.0: A tool for programming teaching and emotion management through robotics. Mérida: Master›s thesis. Universidad de Extremadura. Universidad San Buenaventura En este artículo se presenta una iniciativa de intervención e inclusión educativa de niños y adolescentes de territorios vulnerables de influencia de la minería. Para lograr lo anterior se diseñaron un conjunto de robots educativos y material didáctico complementario que fueron utilizados en las diferentes sesiones de la iniciativa. La población beneficiada fueron niños y adolescentes que trabajan día a día en tareas propias de la minería y no han tenido la oportunidad de ingresar a la escuela o han desertado de ella buscando recursos económicos para sostener sus familias. Dentro de la población beneficiada, también se cuenta con los maestros de las escuelas asentadas en los territorios mineros, con el propósito de enseñarles nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje para atender a la población desescolarizada. 2500 niños y adolescentes fueron beneficiados con la iniciativa, así como 250 maestros. Arango-Serna, Martín Darío Branch-Bedoya, John Willian Jiménez Builes, Jovani Alberto apropiación social inclusión educativa intervención de territorios vulnerables robótica inteligencia artificial 20 1 Núm. 1 , Año 2020 : Enero - Junio Artículo de revista application/pdf Publication El Ágora USB Álvarez, J., Jiménez, J., & Ramírez, J. (2011). Design cycle of a robot for learning and the development of creativity in engineering. Dyna 78(170), 51-58. Acosta, G. (2008). Ambiente multi-agente robótico para la navegación colaborativa en escenarios estructurados. Medellín: Tesis de maestría en ingeniería de sistemas. Universidad Nacional de Colombia. El Ágora USB - 2020 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Español Acosta, G. (2019). SLAM monocular en tiempo real. Medellín: Tesis de doctorado en ingeniería de sistemas e informática. Universidad Nacional de Colombia. https://revistas.usb.edu.co/index.php/Agora/article/view/4255 Arbeláez, A. (2001). La minería antioqueña y su importancia en la acumulación primaria de capital. Revista Semestre Económico, 4(8). Ausubel, D. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning: An Introduction to School Learning. New York: Grune & Stratton Inc. Journal article Intervention of Vulnerable Territories Social appropriation of science and technology through an initiative of intervention and educational inclusion of children and adolescents in mining vulnerable territories, by using robotics as an alternative to building peace This article presents an intervention initiative and an educational inclusion of children and adolescents from vulnerable territories of mining influence. In order to achieve this, a set of educational robots and complementary teaching materials was designed and used in the different sessions of the initiative. The beneficiaries were children and adolescents who work day by day in mining tasks and have not had the opportunity to enter the school system or to have defected from it, by seeking financial resources in order to support their families. Within the beneficiaries, there are also the teachers of the schools settled in the mining territories, in order to teach them new teaching and learning methodologies in order to serve the deschooled population. Two thousand five hundred children and adolescents benefited from the initiative and two hundred and fifty teachers did, too. Social Appropriation Educational Inclusion Artificial Intelligence Robotics 209 https://revistas.usb.edu.co/index.php/Agora/article/download/4255/3576 1657-8031 190 https://doi.org/10.21500/16578031.4255 10.21500/16578031.4255 2020-03-21T00:00:00Z 2020-03-21 2665-3354 2020-03-21T00:00:00Z |
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En este artículo se presenta una iniciativa de intervención e inclusión educativa de niños y adolescentes de territorios vulnerables de influencia de la minería. Para lograr lo anterior se diseñaron un conjunto de robots educativos y material didáctico complementario que fueron utilizados en las diferentes sesiones de la iniciativa. La población beneficiada fueron niños y adolescentes que trabajan día a día en tareas propias de la minería y no han tenido la oportunidad de ingresar a la escuela o han desertado de ella buscando recursos económicos para sostener sus familias. Dentro de la población beneficiada, también se cuenta con los maestros de las escuelas asentadas en los territorios mineros, con el propósito de enseñarles nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje para atender a la población desescolarizada. 2500 niños y adolescentes fueron beneficiados con la iniciativa, así como 250 maestros.
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This article presents an intervention initiative and an educational inclusion of children and adolescents from vulnerable territories of mining influence. In order to achieve this, a set of educational robots and complementary teaching materials was designed and used in the different sessions of the initiative. The beneficiaries were children and adolescents who work day by day in mining tasks and have not had the opportunity to enter the school system or to have defected from it, by seeking financial resources in order to support their families. Within the beneficiaries, there are also the teachers of the schools settled in the mining territories, in order to teach them new teaching and learning methodologies in order to serve the deschooled population. Two thousand five hundred children and adolescents benefited from the initiative and two hundred and fifty teachers did, too.
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Hibbeler, R. (2004). Mecánica vectorial para ingenieros: estática. Ciudad de México: Pearson Educación. Melo, J., & Ocampo, J. (1983). Aspectos polémicos de la historia del siglo XIX en Colombia. Bogotá: Fondo Cultural Cafetero. Machado, L., Ospina, J., Henao, N., & Marín, F. (2010). Problemática ambiental ocasionada por el mercurio proveniente de la minería aurífera tradicional, en el corregimiento de Providencia, Antioquia. Medellín: Tesis de Especialización. Universidad de Antioquia. Jung, S., & Won, E. (2018). Systematic Review of Research Trends in Robotics Education for Young Children. Sustainability, 10(4), 905. Jiménez, J.; Ramírez, J.; González, J. (2011). Sistema modular de robótica colaborativa aplicado en educación. Revista Facultad de Ingeniería Universidad de Antioquia Vol.58. Jiménez, J.; Ramírez, J. & Novale, D. (2010). Robótica educativa: estrategias activas en ingeniería. Medellín: Universidad Nacional de Colombia. Jiménez, J. (2018). Innovación social en los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la robótica como una alternativa de intervención e inclusión educativa para niños y adolescentes en territorios de influencia de la minería. Medellín: Sello editorial Comfenalco. Higuera, A. (2015). Desarrollo de procesos cognitivos creativos a través de una mediación educativa con robótica en estudiantes del grado séptimo de una institución educativa oficial de Bogotá DC. Bogotá: Master’s thesis, Facultad de Educación, Pontificia Universidad Javeriana. García, F. (2019). CREAME: CReation of Educative Affordable Multi-surface Environments. Valencia: Doctoral dissertation. Universitat Politècnica de València. Mesa, L., & Lombana, N. (2013). La robótica educativa como instrumento didáctico alternativo en educación básica. Revista Colombiana de Tecnologías de Avanzada, 2(22). Domínguez, E. (2015). Propiedad pública: apropiación social del conocimiento. Recuperado el 07 de junio de 2019, de Máquinas e inteligencia para la educación: http://www.propiedadpublica.com.co/robotica/ Departamento Nacional de Planeación. (17 de 09 de 2014). Misión Social: Unidad de Desarrollo Social - DANE. El Tiempo . Bogotá, D.C., Colombia: Casa Editorial El Tiempo. Delors, J., Amagi, I., Carneiro, R., Chung, F., Geremek, B., & Gorham, W. &. (1997). La educación encierra un tesoro: Informe para la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo Veintiuno. Paris: UNESCO. David, B., & Marshall, J. (2019). Epistemological tension in project-based learning: fabricated and propagated knowledge through practicaland formal lenses. The International journal of engineering education 35(1), 345-359. Damaševičius, R., Narbutaitė, L., Plauska, I., & Blažauskas, T. (2017). Advances in the Use of Educational Robots in Project-Based Teaching. Environment, 11(12), 13-17. Celedón, N. (07 de 2015). Colombia es un país de alta accidentalidad minera. Portafolio. Bogotá, D. C., Colombia. Cardona, L. (2017). Nuclear quadrupole resonance system for landmine detection in Antioquia. Medellín: PhD thesis in systems engineering and computer science. Universidad Nacional de Colombia. Bustamante, J.& Cogollo, A. (2019). Robótica educativa como propuesta de innovación pedagógica. Gestión, Competitividad e Innovación, 6(2). Méndez, H. (2002). Teorías de Aprendizaje. Monterrey: TEC Monterrey. Mitra, R., Musingwini, C., Neingo, P., & Adam, Z. (2018). Curriculum Review Process at the School of Mining Engineering at the University of the Witwatersrand. International Journal of Georesources and Environment-IJGE (formerly Int’l J of Geohazards and Environment), 4(3), 54-58. Bravo, F. (2019). DramaBot, A Cognitive Multiagent Architecture for Implementing Educational Drama Tehniques using Robot Actors. Bogotá: Doctoral Thesis. Pontificia Universidad Javeriana. Taborda, M., Muñetón, G., & Horbarth, J. (2018). Conflicto armado y pobreza en Antioquia Colombia. Apuntes del CENES 37(65), 213-246. UNESCO. (1999). Declaración sobre la ciencia y el uso del saber científico. Conferencia mundial sobre la ciencia. Budapest: Science for the Twenty-Firts Century. Spearing, S., & Hall, S. (2016). Future mining issues and mining education. AusIMM Bulletin, 26. Olivero, J. (14 de 06 de 2014). En Antioquia promueven iniciativas para formalizar a mineros artesanales. El Espectador. Bogotá, D. C., Colombia: El Espectador. Saldarriaga, R. (2011). El paisa y sus orígenes: lo que no se ha dicho del descubrimiento. Medellín: Nuevomundo. Saams, L. (2019). Mediación TIC usando tabletas para fortalecer la calidad educativa en las instituciones de Providencia Isla. Barranquilla: Doctoral dissertation, Universidad de la Costa. Russell, S., & Norvig, P. (2009). Inteligencia artificial: un enfoque moderno. New York: Pearson Education S. A. Romero, A. (2013). La minería y la industrialización del país: una mirada desde Antioquia. Foro Presencia de Antioquia en la construcción de país. Medellín: Universidad de Antioquia. Portilla, A. (2016). Minería en América Latina: auge y problemática. IV Congreso Internacional de Ciencias del Trabajo, Medio Ambiente, Derecho y Salud. Sao Paulo: Asociación de abogados laboristas de trabajadores. Papert, S. (1990). A Critique of Technocentrism in Thinking about the School of the Future. M. I. T. Media Lab Epistemology and Learning Memo. Vol. 2, 27-28. Papert, S. (1980). The Gears of my Childhood. Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas. New York: Basic Books. Pahl, G., Beitz, W., Feldhusen, J., & Grote, K. (2007). Engineering design. A systematic approach. New York: Springer. Bravo, F.; González, A.; González, E. (2017). Interactive Drama with Robots for Teaching NonTechnical Subjects. Journal Human Robot Interaction, 6, 48–69. Berry, C., Remy, S., & Rogers, T. (2016). Robotics for All Ages: A Standard Robotics Curriculum for K-16. IEEE Robotics & Automation Magazine, 23(2), 40–46. Barbecho, I. (2019). LearnBot 2.0: A tool for programming teaching and emotion management through robotics. Mérida: Master›s thesis. Universidad de Extremadura. Álvarez, J., Jiménez, J., & Ramírez, J. (2011). Design cycle of a robot for learning and the development of creativity in engineering. Dyna 78(170), 51-58. Acosta, G. (2008). Ambiente multi-agente robótico para la navegación colaborativa en escenarios estructurados. Medellín: Tesis de maestría en ingeniería de sistemas. Universidad Nacional de Colombia. Acosta, G. (2019). SLAM monocular en tiempo real. Medellín: Tesis de doctorado en ingeniería de sistemas e informática. Universidad Nacional de Colombia. Arbeláez, A. (2001). La minería antioqueña y su importancia en la acumulación primaria de capital. Revista Semestre Económico, 4(8). Ausubel, D. (1963). 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