Origen de la criticidad, lectura crítica y procesos básicos de pensamiento en ciencias naturales
La criticidad como producto de la evolución del hombre, puede tener su origen y desarrollo en tres hitos fundamentales; el primero en Thales de Mileto, quien promovió el cambio de la evocación mitológica hacia el uso de la razón, el segundo liderado por Sócrates con el desarrollo de la mayéutica y, el tercero la Escuela de Fráncfort, que consolida las bases de la teoría crítica y las transversaliza a diversas disciplinas. Las ciencias naturales por su desarrollo y objetividad exigen el fomento de la lectura crítica en estudiantes, con la finalidad de potenciar la capacidad de decisión, transformación y generalización de los procesos naturales. Este ensayo se realiza a través de una revisión bibliográfica con enfoque hermenéutico y, tiene do... Ver más
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Origen de la criticidad, lectura crítica y procesos básicos de pensamiento en ciencias naturales Giry, M. (2002). Aprender a Pensar, Aprender a Razonar (G. Gallardo Trad.). Siglo XXI editores s.a. de c.v. (Obra original publicada en 1994). Muñoz, B. (2009). Actualidad de la Teoría Crítica. CONSTELACIONES. Revista de Teoría Crítica, (1)1, 160-166. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3988686.pdf Morín, E. (2005). Introducción al Pensamiento Complejo (M. Pakman, Trad. 8ª ed.). Editorial Gedisa, S. A. (Trabajo original publicado en 1990). Monlau, P. (1856). Diccionario Etimológico de la Lengua Castellana. Imprenta y Esterotipia de M. Rivadeneyra. Mazzola, I. (2009). MAX HORKHEIMER Y LA FILOSOFÍA. Nómadas. Critical Journal of Social and Juridical Sciences, 22(2). https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18111430011 Martin, J. (2013). El aporte de la Escuela de Fráncfort a la Pedagogía Crítica. 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La neuropsicología aplicada a las ciencias de la educación: Una propuesta que tiene como objetivo acercar al dialogo pedagogía/didáctica, el conocimiento de las neurociencias y la incorporación de las tecnologías como herramientas didácticas válidas en el proceso de enseñanza-aprendizaje [Monográfico]. I Congreso Nacional de Dificultades Específicas de Aprendizaje y VII Congreso Nacional de Tecnología Educativa y Atención a la Diversidad: Respuestas flexibles en contextos educativos diversos. Cartagena (Murcia), España. http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/dea2012/docs/jrgamo.pdf Freire, P. (2012). Pedagogía de la Indignación. Cartas pedagógicas en un mundo revuelto (A. L. Granero Trad.; 1ª. Ed.). Siglo Veintiuno Editores, S.A. Cruz Narváez, B., Castillo Hernández, É., y Zárate Cabrera, Z. (2013). Habilidades Cognitivas Básicas (3ª Reimpresión). Secretaría de Educación Xalapa-Enríquez. 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Finalmente se concluye que, la lectura crítica es una habilidad que se adquiere en función del desarrollo adecuado de las habilidades básicas de pensamiento de forma secuenciada, las cuales además consolidan el razonamiento lógico-deductivo en la enseñanza científica; por esto es necesario potenciarlas a lo largo de la escolaridad, de forma que el estudiante pueda desenvolverse con mayor facilidad en un mundo globalizado. Sanabria Yaruro, Diego Armando Torres López, Alexaivy del Valle Crítica Habilidad Lectura Pensamiento 18 Núm. 18 , Año 2023 : ORATORES Junio - Noviembre 2023 Artículo de revista Argudín, Y., y Luna, M. (2007). Aprender a pensar leyendo bien. Paidós Croma. application/pdf application/epub+zip Publication Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología Español Amestoy de Sánchez, M. (2010). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Procesos básicos del pensamiento: guía del instructor (Reimpresión 2010). Editorial Trillas – Tecnológico de Monterrey. (Obra original publicada en 1991). Revista Oratores Revista ORATORES - 2023 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0. https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/oratores/article/view/840 Journal article Origin of criticality, critical reading and basic thinking processes in natural sciences Criticality as a product of the evolution of man, can have its origin and development in three fundamental milestones; the first in Thales of Miletus, who promoted the change of the mythological evocation to the use of reason, the second led by Socrates with the development of maieutics and, the third the Frankfurt School, which consolidated the bases of critical theory and transversalized them to various disciplines. The natural sciences, due to their development and objectivity, demand the promotion of critical reading in students, with the purpose of enhancing the capacity for decision, transformation and generalization of natural processes. This essay is carried out through a bibliographic review with a hermeneutic approach and has two purposes: the first is to describe the foundations of criticality and the second is to indicate the basis for consolidating the teaching and learning of critical reading in the natural sciences. Finally, it is concluded that critical reading is a skill that is acquired as a function of the adequate development of basic thinking skills in a sequential manner, which also consolidate logical-deductive reasoning in scientific education; for this reason, it is necessary to strengthen them throughout schooling, so that the student can manage more easily in a globalized world. Ability Critical Reading 113 2410-8928 132 https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/oratores/article/download/840/1988 10.37594/oratores.n18.840 https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/oratores/article/download/840/1833 https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/oratores/article/download/840/1832 https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/oratores/article/download/840/1831 2644-3988 2023-07-01 2023-07-01T00:00:00Z https://doi.org/10.37594/oratores.n18.840 2023-07-01T00:00:00Z |
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La criticidad como producto de la evolución del hombre, puede tener su origen y desarrollo en tres hitos fundamentales; el primero en Thales de Mileto, quien promovió el cambio de la evocación mitológica hacia el uso de la razón, el segundo liderado por Sócrates con el desarrollo de la mayéutica y, el tercero la Escuela de Fráncfort, que consolida las bases de la teoría crítica y las transversaliza a diversas disciplinas. Las ciencias naturales por su desarrollo y objetividad exigen el fomento de la lectura crítica en estudiantes, con la finalidad de potenciar la capacidad de decisión, transformación y generalización de los procesos naturales. Este ensayo se realiza a través de una revisión bibliográfica con enfoque hermenéutico y, tiene dos propósitos, el primero es describir los cimientos de la criticidad y, el segundo, indicar el fundamento para consolidar la enseñanza y aprendizaje de la lectura crítica en ciencias naturales. Finalmente se concluye que, la lectura crítica es una habilidad que se adquiere en función del desarrollo adecuado de las habilidades básicas de pensamiento de forma secuenciada, las cuales además consolidan el razonamiento lógico-deductivo en la enseñanza científica; por esto es necesario potenciarlas a lo largo de la escolaridad, de forma que el estudiante pueda desenvolverse con mayor facilidad en un mundo globalizado.
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Criticality as a product of the evolution of man, can have its origin and development in three fundamental milestones; the first in Thales of Miletus, who promoted the change of the mythological evocation to the use of reason, the second led by Socrates with the development of maieutics and, the third the Frankfurt School, which consolidated the bases of critical theory and transversalized them to various disciplines. The natural sciences, due to their development and objectivity, demand the promotion of critical reading in students, with the purpose of enhancing the capacity for decision, transformation and generalization of natural processes. This essay is carried out through a bibliographic review with a hermeneutic approach and has two purposes: the first is to describe the foundations of criticality and the second is to indicate the basis for consolidating the teaching and learning of critical reading in the natural sciences. Finally, it is concluded that critical reading is a skill that is acquired as a function of the adequate development of basic thinking skills in a sequential manner, which also consolidate logical-deductive reasoning in scientific education; for this reason, it is necessary to strengthen them throughout schooling, so that the student can manage more easily in a globalized world.
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Giry, M. (2002). Aprender a Pensar, Aprender a Razonar (G. Gallardo Trad.). Siglo XXI editores s.a. de c.v. (Obra original publicada en 1994). Muñoz, B. (2009). Actualidad de la Teoría Crítica. CONSTELACIONES. Revista de Teoría Crítica, (1)1, 160-166. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3988686.pdf Morín, E. (2005). Introducción al Pensamiento Complejo (M. Pakman, Trad. 8ª ed.). Editorial Gedisa, S. A. (Trabajo original publicado en 1990). Monlau, P. (1856). Diccionario Etimológico de la Lengua Castellana. Imprenta y Esterotipia de M. Rivadeneyra. Mazzola, I. (2009). MAX HORKHEIMER Y LA FILOSOFÍA. Nómadas. Critical Journal of Social and Juridical Sciences, 22(2). https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18111430011 Martin, J. (2013). El aporte de la Escuela de Fráncfort a la Pedagogía Crítica. Revista “El equilibrista” (1)1, 1-10. https://p3.usal.edu.ar/index.php/elequilibrista/article/view/1353/1703 Leyva, G. (1999). Max Horkheimer y los orígenes de la teoría crítica. 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Tarbiya, Revista De Investigación E Innovación Educativa, (32), 113-132. https://revistas.uam.es/tarbiya/article/view/7275 Cassany, D. (2013). Tras las líneas. Anagrama. Armstrong, K. (2005). La Gran Transformación. El Mundo en la Época de Buda, Sócrates, Confucio y Jeremías (A. Herrera, Trad.). Paidós. (Obra original publicada en 2006). Argudín, Y., y Luna, M. (2007). Aprender a pensar leyendo bien. Paidós Croma. Amestoy de Sánchez, M. (2010). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Procesos básicos del pensamiento: guía del instructor (Reimpresión 2010). Editorial Trillas – Tecnológico de Monterrey. (Obra original publicada en 1991). |
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